基于“汉字文化教育”在小学语文教育中应用探讨

时间：2024-09-03

尹丽佳栾天

（吉林省通化市第三实验小学吉林通化 134001）

尹丽佳栾天

（吉林省通化市第三实验小学吉林通化 134001）

在小学语文教育中，教师要在学生认识汉字以及会写基础上，加深对汉字文化的认识，加固学生记忆的同时提升学生自身文化素养，养成一种良好的语文学习习惯。本文简要的分析小学语文教育的现状以及与汉字文化教育的关系，提出了几方面的有效策略以供小学语文教育工作者借鉴学习。

小学语文汉字文化作用应用策略

引言

中国的汉字承载着中华上下五千年的历史文化，它的精髓不仅仅是语言的符号，更是传承文化的缔造者。每个汉字的创造都具有其独特的文化内涵，都是人类智慧的结晶。在小学语文教育中，教师要在学生认识汉字以及会写基础上，加深对汉字文化的认识，加固学生记忆的同时提升学生自身文化素养，养成一种良好的语文学习习惯。

一、小学语文教育的现状

随着素质教育改革的力度不断加大，小学语文教育在教学形式上实现了多元化的现代教学，但同时也出现了一些问题。

1．小学生对汉字只靠死记硬背，错别字层出不穷

在小学语文教学中，主要教学内容就是对汉字的认识以及会写上，教师对汉字背后的文化的认识不清，导致了在汉字的教学上仍旧采用着传统式的教育方法，学生只能够靠死记硬背的方式去记忆汉字的写法以及一些规律，这种学习方法使得学生在考试以及实际的运用中错别字层出不穷。

二、教学方式上仍是教师处于教学的主导者

在教学方式上，出现许多现代化的教学方法，教师在利用过程中，虽然将学生放在教学的主体地位，但学生在课堂上仍旧受教师的指挥，这也是导致学生学习兴趣提不起来的主要原因，更不能取得显著的效果。任何形式的学习都应该是参与者主动完成的过程，而不是接受者，学生亦是如此。学生的主动性发挥不出来，何谈学习热情？教师在小学语文教育中一定要摆正自己的位置，一切教育为了学生，不是为完成教学任务而讲授。

三、多而杂，不能突出教育的重点

在小学教育中，教师往往在课堂上教学方式多而杂，严重导致学生精神不集中，完全摸不透课堂所讲内容，更不知道应该掌握哪些知识点，只能跟随大众“人云亦云”。随着现代科技的发展，多媒体教学被广泛应用在初中语文教学中，其有优势亦有弊端。许多教师在教授汉字过程中，利用多媒体展示教学内容，往往利用多种多样、丰富多彩的资料进行拓展，这样易于学生接受，但多而杂，却严重偏离了教学内容，使学生发散的思维很难聚拢到知识点上，大大降低了课堂学习的效率。多而杂的口诀使得学生更容易混淆字义，不易于汉字的记忆。

1.“汉字文化教育”在小学语文教育中的作用

（1）减轻小学生学习汉字压力，营造轻松活跃的学习氛围

在小学语文教育中，汉字文化教育就是教师在讲授汉字的过程中，将汉字文化渗透到教育内容中，通过不同的表现形式，实现汉字的教学。小学生在记忆汉字的同时领略了汉字的魅力文化，通过教师趣味的讲解，更引起学生对汉字学习的兴趣，将抽象的汉字用形象生动的形式诠释出来，不仅减轻了小学生学习汉字的压力，还在课堂上营造了轻松活泼的学习氛围，大大提高了汉字的学习效率。

（2）减少错别字的出现，理解汉字的真正内涵

小学生通过生动形象的汉字文化学习，对汉字含义以及结构规律进一步的理解，加深了学生的记忆，减少了错别字的出现，更从文化角度深入的理解了汉字的文化内涵，对将来的写作以及实际运用打下了良好的基础。

（3）拓展了学习思维，传承了中华民族文化精髓

中国汉字在造字上是对人类社会活动的反应，从象形文字逐渐演变而来。通过汉字的来源以及演变过程，不仅开拓了小学生的思维，还传承了中华民族文化的精髓，以便更好的继承发扬下去。

2.“汉字文化教育”在小学语文教育中应用的策略

每个汉字都是活跃在中国文化发展中的小精灵，它们背后都蕴藏着一个魅力的文化故事，使我们打开语文世界的一扇大门。那么，怎样将这些美丽的故事编织在小学语文教育里面呢？

（1）通过汉字文化构字法进行教育

汉字从作出的创造到现在的广泛使用，经历了漫长的历史长河，沉淀下来。它构字法有一定的规律可循，小学教师在开展语文教育过程中，可将这些规律总结并让学生掌握，实现对汉字的全面认知。根据汉字在认知过程中的不同意义，把汉字形体分为以下类型，主要是：标识作用、类化作用和区别作用。[1]标识作用，就是直接通过某种客观事物之间的联系去记认某一客观事物的符号。标识符号根据事物的形状的选取不同，分为表型法、借形法和标记法。例如，“人”，就是根据人的侧身形状描述，用来标记人的符号。[2]这种标识符号作用主要应用在小学生刚刚接触汉字的基础上，对于调动学生的积极性有很大帮助，更能够引起学生学习汉字的兴趣。类化作用人类的思维方式以及生活方式紧密联系在一起所形成的符号。它不仅能够直接反应事物之间的密切关联，还体现了汉字在构字法上的系统性。例如，我们所讲的偏旁部首，“扌”加上某一部分，形成一个人类的动作，打、揍、撵、扛、抗等等，[3]这都是对人类动作的形容。这种类化作用对高年级的学生学习汉字有一定的帮助。区别作用就是汉字构字法中区别两个汉字不同所使用的符号。例如，“河”与“湖”这两个字中的“可”、“胡”就是区别符号。

（2）通过小学生对文化趣味性的心理进行教育

小学生处于身体以及心理发展的初级阶段，对新事物的充满好奇心，对未知事物的探知心理，以及好动的性格特征等等这些都是小学生自身具备的有点或缺点。在小学语文教育中，教师应根据小学生的这些特点进行汉字文化教育的设计以及讲解。利用现代多元化的教学模式，比如创设情景教学、分组学习、合作学习等方式来调动学生对语文的兴趣，鼓励学生勇于参与并积极表现自我，从而实现教学目标。

（3）小学语文教师提升自身的汉字文化教育

传道受业解惑是教师的职责，但是自身所具备专业知识不能满足教学的需要，会严重影响其教学效果。在汉字文化教育方面，教师在教学过程中要不断提高自身对汉字文化认知以及理解，从而提高自身的文化素养，为小学生树立学习的好榜样。小学校也可定期对教师进行培训以及评测，提高教师的专业技能为学生提供更好的教育而服务。