认知策略培养对大学英语自主学习的影响

郭 勇

（白城师范学院 吉林白城 137000）

认知策略培养对大学英语自主学习的影响

郭 勇

（白城师范学院 吉林白城 137000）

认知策略是重要的学习策略，能促进大学英语自主学习；其下四大类十五小类分别从各角度对大学英语“听说读写译”产生积极影响，起到促进作用。

认知策略 大学英语 自主学习

一、认知策略

认知策略是指直接操纵信息输入，主要采取重复、记忆、推理及提问等方法，将新信息与已知信息整合存储在长时记忆中。认知策略有利于学生加快学习进程，强化学习效果，是提高自主学习能力的途径。

多数学者把认知策略与英语学习相联系，例如Ellis，R.（2000）等，都在著作中重点介绍认知策略。虽然各位学者意见有分歧，但大体认同认知策略是用头脑加工信息来进行学习和处理问题的策略。

本文以Rebecca L. Oxford的理论为基础，将认知策略分为四大类十五小类，每类与大学英语五项基本技能的自主学习息息相关。

二、自主学习

“自主学习”概念源于20世纪中期对终身学习和独立思考的讨论，反映了教育发展趋势。自主学习是指学生自己掌控学习，与他主学习相对立，这是促进学生掌握知识技能和提高应用能力的重要途径。

本文把大学英语五项基本技能作为研究自主学习的切入点，使研究富于操作性、可行性。突破点在于把认知策略每项具体策略与大学英语各项基本技能相对应，研究认知策略具体策略与大学英语基本技能自主学习之间的关系；探讨认知策略的具体策略是如何影响和促进大学英语基本技能的自主学习。

三、对比教学

作者利用两学期，在授课班级采用实验教学、对比分析方法比较教学效果。对授课常规班和实验班采用不同教学手段。常规班以传统教学方法为主，重点向学生讲授和输入教学主要内容，使学生掌握知识点，进行常规知识积累；实验班以培养认知策略的教学模式为主导，提高学生自主学习能力，达到课内外学生均能利用自己的认知模式、认知水平学习大学英语。

四、认知策略培养与大学英语自主学习的关系

根据Rebecca L. Oxford理论，本文研究了四大类十五小类与大学英语五项基本技能的对应关系。

1.Practicing

认知策略的第一大类，含五小类。第一，Repeating指反复练习，是提高听说读写译能力的重要策略；第二，Formally Practicing with Sounds and Writing Systems指可以提高利用语言进行交际的能力，通过练习形成熟练有效的表达模式，这对听说写三项技能产生影响；第三，Recognition and Using Formulas and Patterns指能够识记运用英语当中常用的语言框架及模式，在信息输入和输出时不受限，是提高听说读写译五项技能的策略；第四，Recombining指重组，把已知和重要的信息进行重新组合，再进行信息输出，有益于提高信息输出效果和水平，对说写译三项技能起到促进作用；第五，Practicing Naturalistically指进行自然和有语境的实践和练习，文化和生活背景相似或相同有利于英语基本技能的提高，抓住机会进行语境实践和练习对提高大学英语五项基本技能非常重要。

2.Receiving and Sending Messages

这是认识策略的第二大类，含两小类，第一，Getting the idea quickly是对信息接收和内化过程，可通过其迅速获得外界信息和资料，有利于理解信息和信息输出，是提高听读译三项技能的策略；第二，Using resources for receiving and sending messages指信息输入和输出时，对已有资源加以利用，加工新输入信息和要输出信息，以达到好的交际效果，是提高听说读写译五项基本技能的策略。

3.Analyzing and Reasoning

这是认知策略的第三大类，含五小类。第一，Reasoning deductively指进行推理，利用已有知识和逻辑对材料和内容进行演绎和推理，以达到最佳理解和表达效果，有利于听说读写译五项技能的提高；第二，Analyzing expressions是指分析表达方式，对资料和内容进行更深理解，能抓到资料深层含义，对听读译三项技能有促进作用；第三，Analyzing contrastively指对比分析，把已知和所掌握的资料与新输入的信息对比和分析，以便更好理解。在听力和阅读时，新输入信息与已知信息不一致时，对比找出相似和差别，对于听力和阅读理解更为有效，翻译同理；第四，translating指对应，把输入信息与已知信息对应以便更好理解，这强调英汉内容对应而不是字对字翻译，这对五项基本技能都有促进作用；第五，Transferring强调转移，英语和汉语分属不同语系，应用背景差距大，信息输入和输出时会有误差。因此学习英语应注重文化背景的移植和理解，以达到最佳效果，这对五项技能都有促进作用。

4.Creating Structure for Input and Output

这是认知策略第四大类，含三小类。第一，Taking notes指记录，是大学英语学习的必要策略和重要方法。这对听力和阅读理解、写作和翻译均产生重大影响；第二，Summarizing指总结，对材料的梳理和归纳。学生应学会对输入信息归纳，这对进一步理解和信息输出有帮助，能够促进听读写三项技能的提高；第三，Highlighting指强调，突出显示。在输入的信息时，将关键部分突出显示出来，有利于学习者第一时间看到重要信息。对于材料理解和信息输出有重要作用，这对听读写译有促进作用。

五、结论

本文从大学英语听力、口语、阅读、写作和翻译技能入手，探讨认知策略四大类别对其的促进作用，发现十五个小类策略与其的对应关系。认知策略对于优化自主学习效果显著，通过认知策略可挖掘学习潜能，促进学生自我学习能力提升。因此，认知策略的培养有助于提高大学英语自主学习能力，有利于改进大学英语教学效果。

［1］Cohen，A. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language ［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

［2］ Oxford，R. 2008. Language Learning Strategies—What Every Teacher Should Know ［M］. World Book Publishing Company.

［3］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养 ［J］.外语界，2002，（5）.

［4］文秋芳.英语学习策略理论研究 ［M］.陕西师范大学出版社，2003a.