新课程改革形势下培养高中生的语文思维

崔 丹

（辽宁省鞍山市鞍钢高级中学 辽宁鞍山 114000）



新课程改革形势下培养高中生的语文思维

崔 丹

（辽宁省鞍山市鞍钢高级中学 辽宁鞍山 114000）

摘 要：随着新课改的不断发展，旧有的语文教学模式不再适合培养学生能力的发展，应更多的培养学生的语文思维。语文思维应该作为一项教学的主要内容，注重学生自身的创造性。学生进入高中，学习语文不能没有自己的思考，循规蹈矩更多时候成就的只是平庸。语文的主观性很强，对同一事物，每个人的看法都是不同的。学生需要在高中阶段形成自己的语文思维，凡事能够有自己的判断，提出与他人不同的观点。语文思维与人的性格、文学积累、思考习惯都有着紧密的联系。因此，本文论述了如何在高中语文教学中培养学生的语文思维，旨在推动高中语文的可持续发展进程。

关键词：高中 语文教学 语文思维

就目前来看，高中语文课程的容量很大。学生需要学习的东西多而杂，除了教材内容，还有课外的古诗词、现代文学作品以及写作。中文是一种复杂的语言体系，可以作为考点的内容多如牛毛，学生在学习的过程中必须学会归纳总结，才能事半功倍。语文思维可以作为学生的学习指导，帮助学生体会语文的本质。因此，教师在高中语文教学中应注重学生思维的培养，并在符合语文学习客观规律的前提下，让学生掌握一套成系统、人性化的学习方法，使学生在同样的时间内有更多的收获。［1］

一、培养学生学习语文的独立思维

在传统班级统一教学模式下成长的学生，已经习惯于教师主导课堂的教学模式，近乎淡忘了独立思考的感觉。为了最大化地节省时间，高中的语文教师一般不会给足学生应有的思考时间，大部分的内容都是直接灌输给学生，再让学生记住。这样的课堂学习任务繁重，气氛沉闷，学生只能被动地接受教师的讲解内容。比如讲解《阿房宫赋》的时候，教师告诉学生这篇文章批判秦始皇荒淫无道，学生便将这句话记下，很少有人能自己独立思考。教师在讲课的时候应该避免这种直接灌输的方式，多给学生一些自主思考的时间。

学生独立思维的培养需要长期的训练，首先就应该摒弃灌输式的教学模式，给学生创造独立思考的机会。学生已经习惯于传统的上课方式，没有相应的意识，遇到问题的第一反应不是思考，而是等教师给答案。这种观念严重制约了学生思维活跃性，导致学生在上课期间状态低下，学习效率不高。语文虽然不像数学、物理等科目需要进行大量的思考，但不能完全没有思考。教师要转变观念，教学以引导为主，给答案为辅。先让学生进行自主思考，然后再给出标准答案，让学生纠正自己的错误。在考试的时候没有人提供答案，所以学生在平时就要养成遇到问题独立思考的习惯。否则平时形成的思维惰性，会在考试的时候让学生无法快速思考，影响解题。

二、培养学生学习语文的质疑精神

学生喜欢将教师、书本当做权威，凡是教师传授的、书本上写的都毫不质疑，全盘接受。这种思维习惯使得现在的学生在思想上缺乏个性，什么都向着往标准化的方向靠栊。殊不知，语文本就是百花齐放，求同存异。敢于质疑，说明学生不迷信权威，有自己的思考。这样的学生往往能看到常人看不到的内在，有着超乎常人的见识。［2］

在应试教育中，语文的答案被规定得非常死板，开放性不是很高。学生在多年的语文学习中，几乎所有标新立异的答案都被无情地否定，便慢慢放弃自己的想法，向标准答案妥协，奉教师为权威。比如“所谓伊人”的后半句是“在水一方”这种固定的答案，没有什么争议，但这并不代表着在语文只有整齐划一。尤其是在写作文的时候，每个人的观点应该是不一样的，没有哪两篇作文是完全相同的，除非抄袭。有时候，教师的观点也会出现纰漏，如果学生不能及时发现，提出质疑，就会形成知识漏洞，埋下隐患。

在日常的教学中，教师可以有意地犯一些错误，观察学生的反应。学生如果不提出异议，再进行进一步的提示，直接让学生思考讲解的内容存不存在问题。经历过多次类似的教学，学生就会形成质疑的意识，对上课内容进行认真的思考。要找出教师所给答案的错误，前提是认真听课，其次要有不错的解题能力。什么时候学生能够快速、准确地指出教师的错误，就说明学生已经形成了质疑的思维，语文水平也上升到了一个全新的高度。

三、培养学生学习语文的全面思维习惯

在教学中，我发现很多学生的思维比较片面，导致对事物的认识不全面。比如评价洪秀全，只是用单纯地用“好人”“坏人”。这就像小孩子看影视作品一样，严格地将其中的人物分为正派和反派。人性是复杂的，我们评价一个人应该从多个不同的角度分析，客观而全面地给出结论。

高中生不再是小孩子，应该学会用正确的眼光去看待这个世界。语文学习需要思考，需要正确的思考方式。但单纯的好与坏已经在学生的心中根深蒂固，因此训练学生全面的思考不是一件简单的事，一两次的强调不可能颠覆学生的思维方式。对此，教师应该从讲解习题的方式人手，让学生掌握完整的方法。比如分析《雷雨》中周蘩漪这个人物形象，教师应该从多个角度出发，深层挖掘这一形象所揭示的社会罪恶。教师需要提示学生结合人物的身份，寻找不同的角度。周蘩漪在书中有多重身份：周朴园的妻子、周萍的继母、周萍的情人……每一个身份都有其存在的意义，学生可以通过这些身份，结合剧情，给这一人物进行定位。平时讲解题目的时候，教师就要让学生习惯这种思考的方式，学会自己找角度，不将思维局限在狭隘的某一方面。

随着学生知识的不断积累，思维深度不断加深，自然考虑的方面会越来越多。全面的思维可以看出学生的睿智，以及看待事物是否成熟。毕竟任何事物都不像影视作品中一样纯粹。古语有云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”有时候，我们换一种角度，就能发现全新的东西。

语文思维是一种隐形的教学内容，高中语文应该上升到这一高度，不再是简单的知识传授。知识是死的，人脑是活的，学习语文不能总是被这些固定的知识点所束缚。高中语文需要学习的内容众多，更加考验学生的悟性，而悟性更多的来源于学生对所学内容的思考。

总之，学习任何一门科目都需要学生有自己的思考，思维对于学生而言就像开启知识宝库大门的钥匙。在高中语文的教学中，学生思维的开发是目前的一个教育空白，教师应该有针对性地对学生进行训练，培养社会适用型人才。

参考文献：

［1］陈枫.反思与前瞻：2002—2006年语文课程知识研究述评.湖北大学文学院.

［21谭文旗.语文课堂教学目标设置的问題与对策研讨［J］.阿坝：阿坝师范高等专科学校学报，2008（6）.