高中英语教师语法教学信念与教学行为的相关性研究

任才玉

（安徽省六安市六安中学）



高中英语教师语法教学信念与教学行为的相关性研究

任才玉

（安徽省六安市六安中学）

摘 要：在高中英语教学过程中，教学信念就是以教师外在教学行为逐步反射内在教学理念，其教学信念是隐形的，对教学行为产生较大的影响。具相关学者研究，在高中英语课堂教学中，教师的教学信念比教师所掌握的教学知识重要，只有树立正确的教学信念，才能更好的对学生进行英语素质的培养，使学生能够在良好的学习环境下生长，高中学生面临高考，教师应该给予其学习信心，激发学生学习兴趣，为学生的发展奠定良好基础。

关键词：高中英语语法 教学信念 教学行为

在高中英语教学过程中，教师应该树立正确的教学理念，提升教学质量。教师要根据自身教学中的不足之处，改善教学理念的树立方式，针对语法知识对自身教学行为加以完善，了解语法教学信念的特性，并且掌握其与教学行为之间的关系，在新课程改革的基础上，创新教学方式，使高中学生能够更好的对语法知识进行了解。

一、高中语法教学信念与教学行为现状

1.语法教师教学信念与教学行为的相似性

第一、语法教师教学信念树立问题。近年来，虽然国家相关教育部门已经对课程进行全新的改革，但是，高中英语语法教师在树立信念的时候，还是会出现较为一些问题，对学生的学习以及教师教学质量的提升造成不利影响［1］。首先，部分英语语法教师没有意识到学生实际应用能力的重要性，对学生语法素质的提升造成不利影响；其次，部分语法教师在教学过程中，不重视学生的学习兴趣，没有创新教学方法的意识，一味的要求学生对语法规则进行背诵，学生只能根据教师的教授独立完成英语听力、阅读、写作等环节，没有将其结合在一起的意识；最后，部分教师对学生主体地位较为忽视，在语法教学课堂中，呈现的是教师教、学生学的状态，学生的参与较为困难；第二，语法教师教学行为问题。目前，部分英语语法教师在教学行为中还存在较多影响学生学习的问题，使得学生难以提升自身语法素质。教师在教学过程中，没有意识到新课程改革的重要性，要求学生大量的做语法练习题，无法在课堂教学中为学生设置学习任务，导致学生语法学习效率低。教师对学生的学习兴趣较为忽视，没有对自身的教学方式加以创新，一味的教授学生课本中的知识，无法对语法知识进行课外延伸，对学生的学习造成不利影响。在教学评价工作中，教师过于重视学生的笔试成绩，并没有意识到学生素质提升的重要性，虽然可以有效提升高考成绩，但是对学生长远发展会产生不良影响。可见，二者之间的现状具有较强的相似性，不重视学生的主体地位、学习兴趣等［2］。

2.语法教师教学信念与教学行为的差异之处

在英语语法教学过程中，信念与行为的差异是较为明显的，在语法教学信念中，年龄与性别对教师的信念影响是较小的，而对于教学行为，女性教师与男性教师的教学方式存在很大的不同之处，女性教师较为崇尚新教学方式的应用。对于教学信念而言，学历的影响是较大的，学历较低的教师没有摒弃传统教学方式的意识，而学历较高的教师，会以新课程理念为教学基础，对语法教师加以逐步的创新，在此过程中，学历对教学行为没有太大的影响，不同学历的教师都能够在教学过程中执行自身工作任务。对于学校地理位置而言，不同地理位置教师教学信念相同，但是由于教学设备资源有限，地理位置较差的教师无法更好的完善教学行为，对学生英语素质的提升造成不利影响［3］。

二、教学信念与教学行为关系

1.二者之间的关系

目前，国外许多专家对语法教师信念与教学行为之间的关系有着较好的研究，但是，还不能在观点上达成一致，这就导致教师信念与教师行为准则无法确立，由于高中英语语法知识的特殊性，使得教师信念与教师行为存在较多的差异，但是，就总体教学而言，教师信念对教学行为具有较深层次的影响，二者之间的关系表现为以下几点：首先，教师信念与教学行为有着一致性的关系。相关学者研究发现，在高中英语语法教学过程中，教师还在应用传统的应试教育方法进行教学，并且维持着这一理念，很难对自身教学方式进行创新；其次，二者关系还存在不一致性，主要是因为，部分教师已经开始接受新型的教学信念，并且有意愿将其融入到角色的转变以及教学评价过程中，但是，由于高中学校以及家长对学生高考成绩过于重视，导致教师只能根据高中学校的安排执行工作，这就是教学信念与教学行为之间的不一致性［4］。

2.影响教师信念与教学行为的因素

在高中英语语法教学过程中，存在很多因素对教师信念与教学行为之间的关系造成影响。教师在校时期的的经历会对教师的教学产生影响，教师会在不自觉中将学习方式以及自己在学生时期的教师的教学方法应用在语法教学过程中。在高中语法教师教学过程中，学生的素质情况对教师的教学理念产生较大影响，导致教师改变自身教学行为。高中英语语法教师在教学过程中，学生应试问题会对教师的教学行为造成影响，学校为了提升自身的升学质量，会安排给教师较多的工作任务，这对教师的教学行为具有较大的影响作用。教师在总结自身教学经验、借鉴其它优秀教学方式的过程中，可以根据对自身教学信念的完善，改变自身教学行为，对其发展产生有利影响［5］。

结语：

在高中英语语法教师教学过程中，应该重视自身教学信念与教学行为的结合，改善自身在教学中的不足之处，学校要给予教师一个稳定的交流平台，使教师正确树立教学理念，阶段性的安排教师进行专业知识的培训，在保证教师教学质量的基础上，活跃教师教学思想，对教学信念与教学行为现状加以分析，最大程度提升教学教学质量，科学、合理的执行评价工作，为其发展奠定良好基础，语法教师要根据知识的特殊性培养学生语法素养。

参考文献：

［1］胡远鹄.农村高中英语教师语法教学信念研究——以甘肃省通渭县四所农村高中为例［D］.西北师范大学，2013.

［2］黄玲.中学英语教师的语法教学信念研究［D］.上海师范大学，2012.

［3］罗莎.高中英语教师语法教学信念及其与教学行为关系的个案研究［D］.四川师范大学，2015.

［4］王玉君.初中英语教师语法教学信念与教学行为的关系研究［J］.中国校外教育（下旬刊），2014（12）：121-121，133.

［5］王玉君.初中英语教师语法教学信念与语法教学行为的关系研究［D］.山西师范大学，2015.