浅析中职历史课堂中情境教学的运用

毛浓根

（镇安县职教中心 山西镇安 711500）

浅析中职历史课堂中情境教学的运用

毛浓根

（镇安县职教中心 山西镇安 711500）

为有效改变当前中职学校学生历史文化知识极度贫乏，历史文化素质较低，学生缺乏学习兴趣等现象，教师紧密结合教学实际充分利用多媒体在历史课堂教学中创设多种教学情境，营造良好的教学氛围，激发学生学习历史的兴趣，让学生自主参与、合作探究，变被动接受为主动探究学习，这对于培养学生主动学习历史，提高历史探究能力具有十分重要的意义。

中职 历史课堂 情境教学

当前中职学校学生历史文化知识极度贫乏，历史文化素质较低及社会、学校、家长、学生的不重视，学生学习历史的兴趣极低的现状。为改变历史课堂教学现状，提高学生的学习兴趣，笔者在中考历史复习和部分专业历史教学中多次尝试采用情境教学等灵活多样的教学方法，充分发挥现代教学手段，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心记，尽量拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，进一步增强了学生的学习兴趣。［1］

一、情境教学的定义

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。如果教师能创设良好的教学情境，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，教学就必然会事半功倍。［2］

二、实施情境教学的方法和途径

创设课堂教学情境的方法多种多样。笔者在历史教学实践中，注重采用了以下方法，给学生创设历史情景，让学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。

1.用生动的语言和情感创设历史情境，描绘历史情景

教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着中职学生年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的学习兴趣，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。如讲述一二·九运动时，可以带着浓厚的感情色彩讲述青年学生与反动军警搏斗的事件，让学生感受到一二·九学生的英勇无畏的爱国精神，激励学生向他们学习。让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史，更深刻地探究历史。［3］

2.创设情景，巧设疑问或辩论，激发学生求知欲

结合教学实际我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。

例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么反而把他给释放了？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。

3.利用历史电影片段，创设历史情境，激活学生思维

历史资源丰富多样，充分利用历史电影片段激发学生历史学习的兴趣，如在讲述《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》等影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲，当学生看完影视资料时，学生已经融入历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

4.借助情景音乐，渲染历史情景，激荡学生情感

教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。在讲到日本制造的“九·一八”事件这节课的时候，先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入所创设的情境之中，然后学生进入学习，也就能很快进入状态，通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了更深的认识。［4］

5.借用历史挂画、图片、实物进行情景教学，激发学生探究历史的兴趣

历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画、图片、实物等可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。如《第一次世界大战》一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。

6.扮演历史角色，进行情感体验

角色扮演是历史情景创设的一种新方法。历史情景的创设可以将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。如在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良，杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动性和真实感。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。

7.运用现代化教学手段，展现历史情境

现代化教学设施，为历史情境再现提供了条件，拓宽了教学道路，教师可以借助多种多样的现代化教学手段，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前，从而增强教学内容直观可感性。如：学习“英法火烧圆明园”“旅顺大屠杀”“南京大屠杀”等内容时，通过一段短短的影片或图片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将侵略军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉进了历史与现实的距离，也使学生对侵略军的残暴的行径有了更具体、更深刻的理解。

总之，情境教学是一门教学艺术，只要善于创设，注重方法，就会提高学生的学习兴趣，从而达到预期的教学目标。中职历史教学情境的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景。在教学实际中，教师只有因地制宜，因时制宜，灵活采用各种方法，努力探索适于学生学习的教学活动。真正做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，培养学生学会学习，才能提高教学活动的有效性。

［1］王金霞 编著《有效课堂教学的实施与策略》 河北人民出版社，2010.6

［2］陈瑞.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试

［3］李秀梅；刘翔；论情境教学在初中历史教学中的应用［J］；中国科教创新导刊；2011年18期

［4］赵树平；探讨初中历史教学中的情境教学实施策略［J］；新课程学习（中）；2014年02期