工科院校形势政策课教学反思

安 榜 刘合友

（中原工学院软件学院 河南郑州 451191）

工科院校形势政策课教学反思

安 榜 刘合友

（中原工学院软件学院 河南郑州 451191）

形势政策课是高校思想政治教育的主干课程，因其意义重大一直是学术界研究的热点。本文针对目前形势政策课课程设置、理论教学、实践环节三方面存在的问题，结合中原工学院的工科特色，试图进行符合工科院校特色的形势政策课教学研究。

工科 形势政策

一、工科院校学生的特点

中原工学院原隶属于国家工业部，是以工科为特色，多学科协调发展的高等学校。我院学生除具备当代大学生的普遍的特征外，还具备典型工科生特色。

1.逻辑思维能力强、语言表达能力弱

工科学生课程任务重，所学知识抽象、枯燥。务实和谨慎的教育理念和特殊的教育方式使理工科学生的逻辑思维能力优于文科学生。但是与文科学生相比，理工科学生普遍不能充分的表达出自己的想法。［1］

2.人际交往能力差，尤其缺乏异性交往经验

工科学生不善于口头表达，基于身心的健康发展又渴望与别人交流尤其是与异性的交往。工科院校男女生人数悬殊，软件学院甚至存在一个行政班级没有一名女生的现象，就非常有必要引导学生正常的异性交往。大学生情感问题比较普遍，处理不当就会影响到学习和人际交往，有时甚至会由于一时冲动做出悔恨终生的事。保持适度的人际距离、相互包容双方的缺点和不足、树立健康的爱情观等等都亟待鼓励和引导。

3.沉溺网络时间长

人际交往能力不足的大学生通常沉溺网络的可能性大，也就是说在现实社会不善于交流的学生往往会通过虚拟的网络世界寻求安慰。绕过现实中笨拙生硬的口头表达，借助网络平台宣泄情绪、侃侃而谈，甚至在网络游戏中塑造一个完美成功的自己。对网络的多度依赖跟现实社会中的自己形成鲜明反差，很容易造成孤僻、多疑、自卑甚至是自闭等性格缺陷。［2］

二、形势政策课存在的问题

1.课程设置方面存在的问题

（1）重要性不突出

形势政策课作为公共必修课，教学学时约占同学期其他公共必修课总学时的三分之一。从课时比重方面看形势政策课的重要性并不突出。

（2）课程安排不科学

形势政策课教学对象通常只针对大一、大二学生。授课时间安排在每学期初，上课的频率较高约为每周一次课。工科学生经历过高中紧张、繁重的学习后，在一段时间内处于疲惫期。初进大学校门，面对更注重动手实践能力和自觉学习能力的大学课程，往往无所适从。在应对完一天抽象、枯燥的知识学习外，很难再抽出业余时间在思想政治课程方面进行思考和研究。

2.理论教学方面的问题

（1）授课内容随意性较大

形势政策课教学目的通过对当前国内外经济政治形势、国际关系以及国内外热点事件进行介绍和分析，阐明我国政府的基本原则、基本立场与应对政策，提高学生的思想政治觉悟，增加民族自豪感和自信心。虽然每半年中宣部、教育部下发的“高校形势与政策教育教学要点”，通常学校相关学院或授课教师根据提纲进行相关材料的搜集和课堂学习的组织。在鲜有统一、规范的教材的前提下，要达到良好的教学效果，这就对授课教师的教学经验、水平乃至政治素养都有很高的要求。

（2）教师教学水平参差不齐

形势政策课与其他思想政治课相比，对教学内容的实效性、全面性，授课教师的政治敏锐性的要求更高。各高校担任形策授课的教师绝大部分为思想政治辅导员。思政辅导员更贴近学生，在与学生交流、互动方面有优势，但作为兼职的角色又有很多弊端。思政辅导员事务性工作比重大，工作比较琐碎，很难再抽出充裕时间进行系统的备课和内容的更新。面对信息获取源繁多的局面，老师获取的信息和学生一样多，甚至还没有学生获取的多，这就造成很被动的局面。兼职授课教师很少有时间或机会进行形策教学专业、系统的培训，教学的效果较大程度上取决于授课主题的态度和经验，授课效果很可能就会存在明显差异。

（3）学生功利性学习现象严重

“功利性学习”就意味着也可以预见到的物质利益或好处为产生学习行为的唯一动力。当前在校大学生绝大部分属于“90后” ， “实用观”在学生群体中比较普遍。在学生工作中经常会接触到 “哪门课比较有用”或“参加这个活动加不加二课学分”等问题。形势政策等思想政治课往往不被学生重视，相反把像专业课这种可以转化成有形的知识、对以后求职有用的课很重视。就业导向和实用观固然不错，但是这种“重专业轻德育”的观念与我国教育“全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标是有出入的。［3］

（4）考核效果不准确

形势政策课的考核体系包括考勤、课堂表现、实践作业、考试作业四部分组成。权重最高的考试作业通常以一篇小论文的形式体现，基于信息获取成本低和部分学生的消极态度，考试作业并没有取得应有的效果。考核成绩更多体现的是真实、字数等反映出的态度优劣，而不是学生对问题思考的深度、思想政治素养等指标。

3.实践环节效果不佳

目前，形势政策教学存在理论重、实践轻的局面。这种现象的出现有两个原因，首先，实践课时的安排较少，每学期只有两次实践教学环节；其次，实践形式单一，缺乏吸引力。因为客观条件限制，实践环节通常采用讲座、辩论赛、小组讨论、校园公益活动等常规的实践形式，很少能够实施像参观红色革命圣地、进行社会公益活动等等增强学生爱国情感、培养社会责任意识的活动。

三、教学反思

1.专业师资队伍建设是关键

（1）发挥辅导员的主力军作用

思想政治辅导员因为角色的特殊性，作为高校形势政策课教学的主要组成部分确实存在很多问题。辅导员队伍的年轻化，又有部分辅导员缺乏思想政治甚至教育学的专业教育，在对社会发展趋势的把握和定位准确性方面可能存在偏差。这就要求政府相关部门和学校提供相关方面的培训和学习。通过组织形势政策课教学学习班、教学观摩评比、专家讲座等形式，一方面可以增加辅导员的教学信心、端正态度；另一方面也能提高教学技巧和思想政治素养。

（2）用好辅导员的专业背景

辅导员群体的专业比较分散，对于形势政策课教学来说是双刃剑。不利方面，由于专业不对口，备课难度大、授课压力大，不能达到理想的授课效果；反过来也可以变不利为有利。结合形策课教学重点，每个辅导员可以选择自己专业相近的选择一个或几个专题精心准备。不同的辅导员自由组合成授课小组，各自发挥专业特长，小组内各自计算课时量。这样既可以解决辅导员没时间备课的问题保证授课内容的实效性，又能增加辅导员的自信息，保证授课内容的全面性。

2.多样化的教学方式是利器

工科学生接触网络信息的途径更多，很容易造成“教师信息垄断丧失”的局面，不妨把某些专题的课堂主动权教给学生。利用新媒体的作用，讲授课方式从传统的“信息传递-灌输” 式教育变为“信息甄别-引导” 式教育。运用多媒体教学，生动的文字、贴近主题的影像资料带来的视觉的刺激有效地提高教学效果，但是教学过程中存在部分教师照本宣科甚至是课件内容陈旧过时的现象。在教学过程中可以采用情景式教学法和体验式教学法。诸如针对“美国大选”这一专题，任课教师可以设定特定的场景，由学生扮演相应的人物角色。教师全程加以引导，最后和学生共同探讨得出结论。

3.活泼、积极的课堂氛围是亮点

形策课一般采用多媒体教学，教师将搜集好的资料全方位地展现给学生。在光线亮度不高的教室，学生面对比较大的信息量很容易瞌睡、玩手机甚至是逃课，课堂气氛比较压抑。为保障良好的授课效果，积极、活泼的课堂气氛的营造非常重要。授课过程可以将学生被动地接受知识转变为学生占主导地位的讲授和讨论，充分调动学生的积极性和自觉能动性。行测课堂上学生兴趣的调动可以从以下三方面来调动。首先，将形策课与专业课将结合。加重形策课辩证思维、语言表达、人际交往等能力的培养，将无形能力的潜移默化的提高转化为外在有形的进步，实现硬实力与软实力的共同提高；再次，将形策课与社会公益活动、大学生暑期社会实践等学生喜闻乐见的二课活动形式结合；最后将形策课与热点、身边事相结合。无论是国际热点、国家大事、校院新闻，还是学生身边小事只要等够调动学生求知欲、对新鲜事物的好奇心都可以引入课堂。

［1］1敖焱鹏.对高校“形势与政策”课程建设的几点思考［J］.现代教育，2015，（10）.

［2］王芳亮；杨必武；张广杰.通识教育背景下教师教育课程设置的策略［J］.教育探索，2010，（ 12） .

［3］林涛.大学生形势政策课教学改革的思考和建议［J］.吉林省教育学院学报，2014（06），