网络环境下中医院校《生物化学》创新教学的研究与实践*

金 伟 郭丽新

（黑龙江中医药大学 黑龙江哈尔滨 150040）

网络环境下中医院校《生物化学》创新教学的研究与实践*

金 伟 郭丽新＊

（黑龙江中医药大学 黑龙江哈尔滨 150040）

网络教学是一种现代教学方式，利用多媒体网络教学辅助生物化学的课堂教学打破了传统教学资源的局限性，多向互动的教学模式强化对学生创新能力的培养，有效提高中医院校生物化学的教学质量。本文简述了生物化学教学现状，说明了多媒体网络教学的优势，阐述了网络环境下中医院校《生物化学》创新教学的实施措施。

网络 生物化学 教学 创新

生物化学（biochemistry）主要应用化学的原理和方法，研究生物体的化学组成、结构与功能，物质代谢，遗传信息传递等生命现象。目前其理论与技术已成为广大医学科研人员等研究和阐明人类疾病发生、发展、治疗等的重要研究工具，并随着中医药的发展，越来越多揭示其分子机制。为提高中医药院校学生、科研工作者等生物化学理论与实验技术的掌握与应用水平，适应现代医学教育模式向“生物-心理-社会医学模式”的转变，对人体进行保健与营养，防治疾病对人类的危害，特别是诊断与治疗等新技术的创立，促进中医药学的发展等，具有重要的作用，对生物化学教与学的研究迫在眉睫。［1］

生物化学课程缺乏一套符合中医药院校实际情况的教学体系，需要进一步创新与完善。中医院校的生物化学课堂教学正面临着巨大的挑战，要实现课堂教学内容与网络资源的整合优化，网络教学平台、生物化学APP的建立与应用等，是当前生物化学课程改革的重要内容。本文就中医类院校生物化学的创新教学进行了初步的探索与分析，希望能够进一步提高生物化学教学的质量。［2］

一、生物化学教学现状

传统的生物化学教学主要通过教师讲授和板书形式进行教学，教师按部就班发挥主导作用。这种传授式的教学模式单一强调教师的“教”，忽略了学生的“学”，不但会使学生觉得课堂枯燥乏味，而且对教学内容毫无兴趣，降低了课堂效率。对于实验教学和重要理论的研究过程，教师无法提前演示整个过程，导致学生对全局性的理解和操作而言，规范性把握较差，无法很好地对遇到的问题和解决方案加以统计和分析，从而使学生会渐渐失去学习的自主性和创造性。因此，改变这种教学方式必须利用目前网络信息资源并结合课堂教学内容，发挥网络技术的优势，培养学生的创新能力。

二、多媒体网络教学的内涵与优势

网络教学克服了传统的生物化学教学时间和空间的限制。

1.拓展学生学习时间

网络教学可根据课程的教学目标构建，实验课程利用多媒体技术实现演示教学，同时利用平台资源提出有效的改进方案等。学生通过多媒体网络教学平台对教学内容充分预习和思考，在课堂教学时能够达到很好的效果；对于受到现实条件限制无法在课堂上进行的研究项目，学生可根据自己的兴趣选择内容，利用多媒体网络教学平台，在教师的指导下找出有效的解决方案。此外，在课后，学生也可以利用多媒体网络教学平台与教师或者同学进行进一步交流探讨问题，大大拓展了学生的有效学习时间。［3］

2.充分利用信息资源，拓展学习空间

由于生物化学课程抽象，进展快，学习者利用网络教学平台为载体，在网络环境下培养学生自主学习、创造性学习和团结协作，还可以通过多种网络交流方式引导学生合理利用网络资源，不断推动信息资源的网络化。因特网上的生物化学信息给教学提供了新的发展空间。利用多媒体课件可以提高生化教学的效果，网络资源的利用可以明显促进生物化学课程的双语教学，引导学生关注热点。多媒体网络教学使生物化学教学呈现多样性，亦有利于培养其团队精神和协同解决问题的能力。

三、网络环境下中医院校《生物化学》创新教学的实施措施

1.互动式教学法

互动式教学法围绕主题进行讨论，这种方法不仅能培养他们将所学《生物化学》知识运用到解决实际问题中的能力，而且能够激发学生学习的兴趣。在进行案例分析前，利用多媒体展示讨论的问题，教师引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察，使学生在讨论中不断发现问题，进而激发学生学习的兴趣，最后对学生的分析进行归纳和升华。［4］

2.设计性实验法

设计性实验法是根据实验项目设计出一整套具体可行的实施方案，这种教学方式能提高科研能力。在生物化学实验中，在上课之前学生可以通过多媒体网络教学平台了解实验的操作步骤和注意事项，通过反复观看实验操作的视频资源可熟悉整个流程，通过观察可以有效提高实验的成功率。在实验结束后，教师引导学生利用操作平台进一步讨论，从而加深了学生对该实验的临床意义的认识。教师可以针对学生的知识背景挑选实验项目来完成，如实验设计中增设中医药学方面的知识。通过这种实验体系的建立促使学生提高动手能力和实践能力，激发学生的学习兴趣。

3.问题导入式学习法

主要思想是让学生自主解决问题以培养学生的独立创新能力。这种教学方法将传统教育中学生被动地学转变为有目的的主动地学，既激发了学生的创造性思维，也能达到比传统的“灌输式”教学更好的效果。

生物化学内容繁多，一些基本概念和名词解释无法用肉眼观察进行验证，课堂上往往是气氛沉闷。应用问题导入式教学法，以追踪社会热点话题为出发点，将一系列预先设置的问题穿插在理论教学的课堂中进行问题解答。如①奶粉添加三聚氰胺事件中，添加三聚氰胺的目的，为什么没有被及时检测出来？②为什么说烫发是蛋白质的变性和复性过程？注意预先问题的设置不能太难，个别难一些的问题对参加问题导入式教学法的学生进行问卷调查并统计分析，这种教学方法提高了学生主动积极自我学习、自我解决问题的能力，让学生再次集中精力进行学习。

4.教学方法与实际应用的有效对接

生物化学是一门非常难懂的课程，知识前后应用比较多，也给学生造成理解上的困难，为此要对教学环节进行改进。如：在学完维生素后，结合维生素的生化功能对常见中医药知识进行分析，如夜盲症的治疗等，同学根据自己所了解的中医药重新引入维生素所起的作用，对传统方剂等进行新的认识。总之，当前中医院校的生物化学课程面临着教学方法与实际应用的有效对接问题，教育工作者应该针对各层次学生自身的特点及教学培养的要求建立相应的创新模式，从实际出发，采取灵活多变的教学模式，为社会培养更多的有用之才。

［1］席东.大学多媒体网络教学之现状与反思［J］.中国成人教育，2012，（9）：142-144.

［2］韩丽红，杨文杰，吴刚.医学院校生物化学实验教学改革探索［J］.科技创新导报， 2014，（14）：154-156.

［3］鲍志莹.多媒体网络教学的应用研究［J］.煤炭经济研究，2005，（2）：80-81.

［4］寇琼洁.多媒体网络教学中主体性教学模式研究［J］.中外教育研究，2012，（8）：37-38.

郭丽新（1967-），女，副教授