浅谈“手势”在音乐教学中的作用

徐秋英

（长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130500）

浅谈“手势”在音乐教学中的作用

徐秋英

（长春市九台区二道沟中心学校 吉林长春 130500）

语言表达能力是教师综合能力的重要组成部分，而态势语言是教师辅助有声语言教学的重要手段，而手势是态势语言的重要组成部分，是教师综合素质不可缺少的主要方面。加强手势语言在教学中运用，对提高教师的教学能力和学生的学习效果具有重要意义。

音乐教学 手势语言 发挥作用

手势在教学中具有有声语言不可替代的重要作用和特殊的意义，是教学语言的一种特殊应用形式。

一、利用手势可以加快训练音准的步伐

音乐是一种声音的艺术，对学生要进行严格的音准训练，是学好音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提。

音准，对小学生来说，“看不见、摸不着”，非常的抽象，练习起来难度较大。教师也难以用评议表达清楚。这时如果运用柯尔文手势，（“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分。手势19世纪70年代由优翰ž柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”，手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表不同的唱名，在空间把所有唱音的高低关系体现出来，它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。）即把从do—doˊ八个音抽象音高位置用不同的手势与人体各部分结合起来，就能把“看不见、摸不着”的音高形象地表示出来，由“看不见”到“看得见”“摸不着”到“摸得着”让学生看手势练唱音阶或边做手势跟琴模唱。例如：在低年级音准练习时，首先让学生掌握“科尔文手势”do、mi、sol的手形，学生跟琴唱出do、mi、sol的音高，再加上节奏、旋律1 1 1 —|3 3 —|5 5 5 — |，教师做手势do 、re、mi、sol、xi手向前推三次，第三次推两拍那么长的时间，同时用琴跟着学生轻松唱出来。这样学生对音准产生了浓厚的兴趣，然后进行re、fa、la、xi几个音的练习，经过一段时间的训练，学生可以看老师的手势进行四个小节、八个小节的练习。

由浅入深、循序渐进。由音准到音程、和声音程乃至更高的水平。利用“柯尔文手势”训练音准把原来枯燥无味的教学变成了有滋有味的教学。这样即增强了学生的学习兴趣又巧妙的解决了音准难的问题。

二、利用手势可以更好的提高合唱效果

使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。所以在合唱训练过程中，教师指挥有着重要的作用。教师指挥的动作应准确、简练和自然。准确是在预示、速度和分寸等方面的把握程度。简练是要以节俭、朴实和鲜明的动作来概括和表达乐思，自然是指指挥的登记表要自然大方，动作要轻松自如与学生配合要默契。教师的指挥手势要挥拳它的击拍动作的基本轨迹，即加速线走向。常见的基本拍子有二拍子、三拍子、四拍子等。教师在指挥过程中大臂、手腕、手掌、手指的整体运动并采用柔韧型的手形要恰到好处。通过教师的指挥来带动学生演唱歌曲的情绪。在讲旋律进行时，我们可以用手势在空中的适当位置比画出一条随音乐起伏不定、运行有致的旋律线，学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直观地感知到这首歌曲中音域的宽窄、节奏的疏密、情绪的松弛、高潮的布局，从而更进一步理解音乐作品的深刻内涵，然后去成功地表现它。例如，在教学《共产儿童团歌》教师范唱时用手势将旋律的起伏做一定的演示，让学生从手势中感知歌曲的高低起伏、强弱表现，对歌曲有个初步的了解。并在学生演唱时也用手势作相应提示：学生在轻声哼唱第一遍时，教师将右手握拳敲击左手手心，用这样的手势将曲谱的节奏表现出来，学生通过教师的手势提示对歌曲的节奏、强弱表现等一目了然，为下面的演唱作一个铺垫。学生在演唱第一句“准备好了吗？时刻准备着，我们都是共产儿童团……”教师用划拍的手势进行提示，在唱全曲高潮部分时，教师的手势动作随旋律的波动不断上扬，最后结束时把握好时值来个握拳收尾。从而使学生在演唱时更好的把握歌曲的情感，处理好歌曲的音域宽窄，达到表现歌曲的目的。如果要用轮唱的方式演唱《共产儿童团歌》，那么教师就要像指挥家一样将手势表现得更加淋漓尽致、此起彼伏，手势动作的总体是一种上扬、明亮，一种激励、昂扬的感觉。使学生通过教师的手势示范将歌曲的演唱效果达到一个更高点。运用指挥这种特有的手势训练，能提高学生的合唱能力，对激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的感受能力、表达能力和审美能力、陶冶情操有着重大的意义。

三、利用手势可以恰当的与学生交流

手势是交流过程中的一个重要的信息源，它可以描暮复杂的事物状貌，传递丰富的内部心声，表达特定的含义。因此，它更多的被用来组织教学、协调师生关系。简洁明确大小适度，自然亲切的手势，可以有效地帮助音乐教师的课堂教学，音乐教师应当能够熟练巧妙地使用这一有力的表达工具。据统计，一个能够灵活运用各种手势语言的人比一个不用手势语言的人更容易传达信息，要达到同样的交流效果。运用手势+肢体可以帮助你减少10%的唾沫星子（少说10%的话）更重要的是，手势+肢体语言可以提高你的说服力，增加你获得成功的可能性，例如：在教学中，低年级音乐课上坐姿是每节课都强调的，如果教师每节课都用语言强调，学生会微妙不自觉的感到老师的话太多而起不到很好的作用，利用手势+肢体形象地做出来学生立即有了明显的反应。学生在回答问题时一个简单的“请”的手势（手心朝上指向学生）学生按老师的意思去回答问题，学生在回答问题非常正确时老师做出手势表示你“真棒”（拇指竖起来）。学生竖行没有坐直老师双手向前（掌心相对）上下动两次学生马上调整过来。这些无声的语言巧妙地创造了“此时无声胜有声”的气氛，微妙地沟通着我们心里那份无以言说的情感。因此在音乐教学中，探索着使用一些适时、适当的手势，丰富了老师的课堂语言补充了音乐中语言所不能表达的内容，使师生之间交流更容易，师生关系更亲近。

总之，巧妙地将手势运用到音乐教学中，避免教师语言的繁琐。既激发了学生学习兴趣，创设了音乐的教学情境，同时也提高了学生的音乐素质，使音乐课堂教学有一个崭新的面貌。

徐秋英，1966年出生，现为吉林省长春市九台区二道沟中心学校小学音乐教师。曾获得长春地区优秀教师和市教育科研先进工作者荣誉称号。多次被评为长春市优秀课、最佳课教师。