问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈小学语文作文教学

（淮南市凤台县凤凰中学 安徽淮南 232101）

一、创设情境，激发学生写作的欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣，才能用心作文，从而提高作文教学效果。比如：母亲节来临之际，我让学生写《妈妈，我想对你说》，我利用多媒体制作课件，播放一张张关于母爱的图片，一曲曲关于感人至深的歌。那朴实而真挚感人的画面及动听的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，纷纷动起笔来将心中的真情倾泻于笔尖。在教学中我们发现，运用信息技术可以形、声、色并茂特殊功能进行教学作文，创设良好的习作情境，可以激发学生的写作欲望。[1]

二、激发学生的观察兴趣，指导学生观察的方法

小学生好奇心强，对自己不理解、不熟悉的事物有浓厚的探究兴趣。兴趣是最好的老师，小学作文的指导，教师只有从兴趣着眼，想尽办法调动学生观察的主动性，积极性。观察是人们认识事物的开始，是迈向创新的第一步，因此作文教学要着重培养学生自主观察能力，交给学生观察的方法，并启迪学生创新，使学生成为学习的自觉探究者和发现者，引导学生做生活的有心人。[2]

如：我在教学写《我的文具盒》时，我从学生课桌上选了几种形态各异的文具盒，课堂上，我有目的地指导学生进行观察和比较。在观察中，还应注重引导学生抓住事物的本质特征。学会技巧：1.观察要有一定的顺序。2、观察要有重点。3、观察还要展开适当的想象。通过老师循循善诱地引导，学生写起来就容易多了。让小学生练就一双善于观察的慧眼，留心自己身边的日常事物，让学生做生活的有心人。这样孩子就会感到生活丰富多彩，习作能力也会在潜移默化中提升。[3]

三、指导学生注重积累素材

“冰冻三尺非一日之，”写作文也是如此，写作文也像语文基础知识、阅读一样需要知识和素材的积累。如积累好词好句、精彩片段等。积累可以分课内和课外的形式进行。

1.课内积累就是根据文本内容来积累，让学生知道课文就是很好的范文。我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。如：教《人物描写一组》这篇课文后就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界。学完本组课文后我让学生要学以致用，写《我班的xx》

2.课外积累通过多读书写笔记和写日记的形式积累。俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”老师要多指导学生多读多记来扩大视野、丰富见闻、积累素材、拓展写作资源。其次，坚持写日记是积累作文材料的最好方法，也是练笔的最佳途径。作文本身就来源于学生的日常生活及思想，就是将观察到的生活经思维加工整理，最后成为作文的。因此，每位教师为他们提供索取多方面的写作素材，启发学生细心寻找和捕捉生活场景。

四、“不精不诚 不能打动人”指导学生写作要有真情实感

教育学家卢梭说:“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。”写作要顺应儿童特点，营造温暖的气氛，寻找儿童的话题，唤醒儿童的思维，浸染儿童的生活，只有这样，充满童真、童趣的语言才能流泻到习作表达中。如：在教学写《我的妈妈》时，好多学生写出来的妈妈都是长得一样的，一双大大的眼睛，高高的鼻梁，不胖不瘦的身材，让我哭笑不得。于是我利用微信上传了几张我班学生妈妈的照片，让学生仔细观察，这几位妈妈是一样的吗?孩子们笑了，然后我再创设情境指导他们写出真实的妈妈做出真实的事，让孩子写出真实的情感。这样的倾吐才会闪现灵光。童真、童趣才是小学生习作表达中应有的面貌。只有这样才能真正见到真情习作，见到儿童的生态习作。

五、培养学生养成自觉修改习作的好习惯

人总是在不断改正错误中才能成长起来，同样学生的习作水平也是在不断修改中才能提升。语文老师该怎样有效地引导学生修改习作，习得方法?我的习作修改观概括为“二不求”:第一，不贪多求全，特别是小学生习作修改，不能完全按照成人修改文章的步骤操作:字、词、句、段、篇，增、删、补、替、换。改得花样多，步骤多。小学生习作的修改就是“小”改动，反复推敲。更多强调的是“改”的行为、意识、观念以及习惯的存在。第二，不求一步到位，强调从小到大，训练，扎实，逐步推进。大而笼统的训练正是修改流于形式的原因。有效地修改应该立足于片段，从小入手。改得充分更有利于修改能力的提升，改得次数多，更有利于修改的习惯养成。对于儿童习作的修改训练，“通达”就是目标，通顺，语言流利，无阅读理解分歧，二者通过段落修改训练可完成，也适合在阶段实施。现结合一篇学生的习作修改谈谈具体的做法与体会。

我班范想同学写的《我的世界你不懂》，起初，我读了这篇习作觉得不错，构思独具匠心，选材与众不同，具有真实感，但细想与优秀作文还相差千里，于是我便找到他，让他读给我听，读完后。他主动说:“老师我想修改行不行?”我点点头。就这样我引导着他改了二三次后来我又把他的这篇习作放到班班通里让大家一起读一起按上面的修改观来改。

这篇习作参赛后获了奖，并展示在学校宣传橱窗了。从此，激活儿童修改的自觉性，让其切身体会到改的作用，变“要我改”为“我要改”。在这种观念的指导下，用“循环式”语段修改的方式进行集体训练，产生了明显效果，也开启了儿童自觉修改之门。在接下来的作文练习中，普遍出现作者自觉修改的痕迹，足见学生自觉修改意识的建立。老师也将在接下来的训练中不断提醒学生:改，还要改，直至修改成为每个作者真切的需要。

总之，问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师应该努力创情境，激发写作欲望，并且授之以渔，让学生要多读，多说，多写，多改。实践造就成功，十年磨一剑，汗水就是成功的秘诀。