依托绘本教学，提高育人实效

（韶关市浈江区执信小学 广东韶关 512022）

绘本，就是“画出来的书”，它不仅可以讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能，是深受儿童甚至成人喜欢的叙事文体。小学低年段学生识字量、阅读理解能力都有限，因此，《道德与法治》课程将绘本融入教材，作为教材的一个主要栏目。

著名心理专家郝滨认为孩子阅读绘本，既有助于帮助孩子建构精神世界，促进心智化发展，又有助于培养孩子良好的道德品质和行为习惯。善加使用，可以在人的一生中起着奠基的作用。笔者认为，在绘本教学中，教师不能仅仅停留在让学生看故事或者听故事的层面上，要以绘本故事为桥梁，将学生生活与内心体验连接起来，让学生知事、明理、模仿，切实地提高《道德与法治》教学的实效性。[1]

一、导入绘本情境，激发道德情感。

苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。在品德课堂中，教师运用形象动人的语言引入绘本情境丰富的题材，能让学生有身临其境的感受，从而激发学生的学习兴趣和道德情感，让其进行独立的思考，感悟教材中的道理。[2]

如《道德与法治》一年级下册中的绘本《皮皮的故事》，通过八幅连续的画面，以童话的方式讲述了小猪皮皮如何从不整洁转变为整洁的故事。在教学时，教师可以依托绘本采取情境教学的方法，将故事作为线索贯穿于整节课，在调节课堂教学节奏的同时，给学生足够的思考空间发挥自己的想象力去感悟教材中的道理。开课伊始，教师以绘本故事的前两幅图创设情境，导入新课，先让学生讲述小猪皮皮哪些不爱整洁的表现，然后引导学生明确生活中，哪些是整洁的做法与表现，哪些是不整洁的表现。随着故事情节的推移，出示第三四幅图，进入课堂的第二个环节，了解皮皮去做客的遭遇。学生结合故事情境以及自己的生活经验进行思考，明白整洁会带来健康、会被人悦纳等。之后，进入课堂教学的第三个环节，教师在学生了解皮皮的转变后，引导学生围绕“怎么做才能让自己整洁呢?”进行思考，并对学生整洁中要注意的问题进行策略性指导。最后，教师再以绘本中山羊伯伯的话，提醒学爱整洁习惯的养成需要长期坚持，再与教材中展示的生活中的一些关于整洁的困惑结合在一起，通过辨析，引导学生注意，要在生活中学会如何整洁。就这样导入绘本故事、绘本情境，通过对绘本故事内容与道德法治相关的情节推进，让学生代入角色，体验故事主角的感受，从而激发起自身的道德情感，自主地以道德标准要求自己，收到了很好的课堂教学效果。

二、完善绘本故事，解决道德困惑。

皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。

在《道德与法治》教材中，有的绘本故事并没有给学生呈现一个完整的故事，是有待完成的、开放式的结果，这就是开放式的绘本故事。这类开放式结尾的绘本故事，教师可以引导学生就故事的内容，进行道德故事创新，通过小组讨论、角色扮演、续写故事等方式进行完善与补充，以考察学生的思维、态度的现状，明确他们所处的发展状态及需要解决的道德困惑，使得课堂成为不同道德观与思路进行交流的平台，让学生在创新的过程中感悟人生的道理，树立正确的世界观。如《我们有精神》一课的教学，为了让学生理解内在的“精”“气”“神”这一难点，教师可以利用绘本故事《谁精神？》，反复运用对比的方式去体会什么是内在的精神。再通过小组讨论续编，再进行交流，让学生选举“谁精神好”？使学生明白每个人都可以有自己的“有精神”状态。就这样在德育课堂上对绘本故事进行完善与补充，让学生通过多元思路的交流，学会明辨不同思路的问题与局限，形成同侪群体的教育力量，使道德困惑迎刃而解，比简单的说教更让学生易于接受，更好地完成教学目标。

三、拓展绘本故事，强化道德体验。

《品德与生活课程标准》指出：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。”因此，在道德与法治的教学中，教师要善于广泛开发和利用绘本故事来补充现行的教学资源，构建高效而有活力的德育课堂，强化学生在课堂上的道德体验，达到全面育人的目的。

绘本故事，图文并茂地展示了生活中的种种事件，给人无限的想象空间和拓展余地，图文资源的大量留白给教师开发与利用教材留下广阔的空间。有些绘本故事是对特殊学生群体生活的细致刻画，是课本正文内容的补充和拓展。对于这类拓展性内容的绘本故事，教师可以根据绘本与学生的生活相关程度，放在课堂中的延伸拓展环节或让学生课下进行阅读。如一年级下册第5课《风儿轻轻吹》中，绘本《风的朋友》就是对教材的必要补充。教师可采用绘本创设情境，引导学生进行风儿大搜捕；再链接生活，感受风儿给人们带来的帮助和危害；最后以绘本中“风”为抓手，以点带面地呈现了生活中雨、云、雾、星辰、雪花、雷电等相互关联的其他自然现象。对于乐于探索的学生，教师还可以以绘本提出的问题：你还认识我的哪些朋友？从课内拓展到课外，引导学生在课外继续查找“风的朋友”，为这节课进行补充、了解，从而进一步发现与探究生活中大自然的神奇和美妙。

绘本教学，摆脱了传统品德课程说教式教学、课程目标落实不到位、育人实效性不强等问题的现状，利用那些可视、可听、可感的绘本内容，努力为学生做好情境体验，使德育目标无痕地内化为学生的道德感受和需要，更好地实现育人的目的。