案例教学在高职应用文教学中的应用

（重庆安全技术职业学院 重庆 404000）

我国从2008年开始就已经逐步加大了高职人才培养的力度，尤其是具有综合能力强的优秀人才。身为21世纪的大学生，更有必要不断提高自身的综合能力，从而为日后走上工作岗位奠定基础。具备较强的应用文写作能力，是当代大学生综合能力形成与发展不可忽视的一部分。但作为应用文写作能力的培养组织，高职院校有必要借助教法的不断创新提高学生的整体应用文写作水平。借助案例教学法，可以让学生将应用文写作理论与实践结合起来，从而形成规范、综合的应用文写作能力。[1]

一、高职应用文教学中“案例教学”的组织实施

案例教学法尽管在理论上具有很多优点，但是在实施过程中若不能有效进行，那么也无法获得预期效果。案例教学法要求理论与实践相结合，非常重视课堂的实践操作。所以，教师要不断创新教学教法，从观念上开始转变，从而不断提高学生的学习效率。[2]

1.角色分析

为了案例教学法在应用文写作中得到有效落实，并取得较好的教学效果，有必要对其中每个角色展开分析。案例教学法实施应用文写作教学过程当中的角色，分别有授课教师、教学案例和学生。首先，授课教师是课堂教学的组织者和实施者，主要负责课程基本理论的传授、提供案例分析材料、组织学生讨论、引导学生思考、营造学习氛围、调节课堂教学总体进度、管理和控制课堂纪律及安全等。其次，案例是应用文写作教学及训练的主要对象，教师要让学生在分析案例的过程中获得应用文写作能力的提高。最后，学生是学习者、教学活动的参与者，在教师组织的教学过程中进行学习、讨论和分析，从而让自身形成综合素养。[3]

2.精选案例

利用案例教学法实施应用文写作教学，首先就要选择恰当、优质的案例。为此，教师所选案例就要符合以下特征：第一，针对性。所选案例需和课堂教学内容保持高度一致，要有较强的针对性。第二，与学生认知规律相符。学生学习知识有一个过程，并且逐渐由浅入深。所以选择案例时，刚开始不能选择非常复杂的案例，只能逐步深入。第三，从生活中来。既然学生学习应用文写作是要解决生活中的问题，那么所选案例就应从生活中来，这样才能体现理论与实践相联系。第四，可操作性。教师所选案例一定要在实际生活中具有较高的可操作性，不能是空洞的理论层面，一定要有可操作性。第五，多样化。为了让学生在课堂上学到更丰富的应用文写作知识，教师有必要选择多样化的案例，让学生接触各种不同的应用文。

3.组织讨论

要想案例教学法得到充分利用，就要保证其过程遵循以下原则：首先，实践性原则。案例的实践性特点需要保证，同时在此基础上提高学生的实践能力。其次，前置性原则。将案例材料在课前发给学生让他们先自主学习一遍，然后让他们带着自己疑惑进行课堂学习，并积极引导他们参与到讨论活动中，从而形成探究与讨论能力。最后，交互性原则。学生学习过程中，一定要就自身不懂的地方多和教师交流。教师也可以采用一定的方式引导学生发现问题、分析交流问题，从而最终解决问题。

4.总结点评

总结是课堂学习最终阶段，也是不容忽视的环节。教师要组织学生对问题进行讨论，并且将课堂所讲内容要求学生撰写案例分析报告。之后，教师针对学生形成的报告进行点评，将其中出现的问题及时向学生反馈，并要求学生及时将问题解决。当然，教师也有必要针对自己的教学过程进行反思，总结出经验和教训，让自己日后的教育教学更好。

二、案例教学实施的局限性

案例教学尽管有自身的优势所在，但对当前大多数传统教学方式来说造成了一定冲击。另外，案例教学的实施也存在局限性，主要表现在以下三个方面：

第一，案例教学不仅需要教师很强的教学组织能力，而且还要学生予以高度主动性配合。正因如此，案例教学实施非常困难。教师受到传统教学模式的影响，无法完全摆脱以前教学方式的影响。学生自主能力又不够，要以高度主动性配合教师教学非常困难。所以，一方面教师要对自身教学开始改革创新，另一方面又要想方设法激发学生的积极性和主动性。

第二，案例教学法不是所有应用文都适合，也只是针对一部分应用文才使用案例教学法。至于其它部分的应用文教学，仍需使用传统教学方式进行互补。

第三，案例教学法和传统教学法不一样，前者更加开放，而后者相对封闭。开放教学一旦实施，那么要求教师对时间要有一个准确的把握，并且适当的控制探索和讨论的进度。只有合理控制，才能逐步优化教学效果。

结语

总的来说，采用案例教学法向学生传授应用文写作技能，是当前深化落实课程改革的需要，也是响应课程改革的表现。所以，一方面教师要不断创新，另一方面学生要主动积极参与。但并不是所有的应用文写作都适合使用案例教学法，应将它和传统教学法灵活搭配使用，达到优势互补的效果，从而让学生真正掌握和提高应用文写作技能。