基于能力本位的中职会计专业实践性教学改革探索

（东莞市电子科技学校 广东东莞 523710）

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职相关的知识、态度、经验、反馈。四方面均达到才构成了一种“专项能力”，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。若干专项能力又构成了一项“综合能力”，若干综合能力又构成某种“职业能力”。能力本位教育相对于传统教育而言，具有如下优势（见表1 ）。

表1 能力本位教学与传统教学的比较

二、基于能力本位的中职会计实践性教学改革探索

1.立足岗位群需求，明确人才培养目标

基于能力本位的考虑，学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，通过对历届会计专业毕业生跟踪和对用人单位进行实地走访调查，在充分了解和掌握当前会计工作岗位技能需求的基础上，对职业能力进行层层分解（见图1），从而制定科学合理的人才培养方案。

2.依据职业能力，合理增设实践性课程

基于能力本位的中职会计实践性教学改革，可先从会计实践性教学课程设置方面着手。根据社会发展以及职业能力需求等，合理设置与其对应的实践课程，进而提升学生的职业能力。目前，中职会计专业的主要实践课程包括会计技能实训、纳税实务、会计模拟实训以及会计电算化、用友、金蝶财务软件等。[2]

3.深化产教融合，组织实践性教学活动

（1）产教融合提升师资团队

图1 会计岗位职业能力分析

为保障会计实践性教学课程得以保质保量地完成，可以采取“送出去、请进来”的措施予以解决。一方面积极创造条件让任课教师利用业余时间或寒暑假到相关企业、税务师事务所、会计师事务所等进行顶岗实习，接受前沿的专业技能培训，这样才能更好地进行教材的选择、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导，才能有的放矢地组织实践性教学活动。另一方面可以聘请一些有丰富实践经验的行业专家兼任实践教学课程的指导老师，帮助学生掌握实用的会计实践能力。

（2）因地制宜编制校本教材

通过对会计实践教学课程的教学过程和效果的反馈和总结，结合本校教学实际情况，把一些学生认可并感兴趣的实践课程教学资料和实训材料汇总整理出来。根据本地区经济发展的特色，选取一些有代表性的企业和财政税务部门发生的经济业务来编制校本教材。为保持校本教材与会计、税务等制度的同步更新，还可以邀请校企合作企业共同开发校本教材，这样既保证了教学内容的仿真性、同步性和针对性，又增强了师生对课程的参与性和对新内容的敏感性。

（3）知行合一落实实践教学

会计专业的实践性教学主要通过组织相关的课堂性实践教学活动和阶段性实践教学活动来实现实践性教学的有效开展。课堂性实践教学活动主要采用模块化教学方式，突出做中学、做中教，特点是具有分散性，是实践性教学课程中的重要组成部分。阶段性实践教学活动与之相比，具有集中性的特点，它是在模拟实习的基础上展开的，主要是针对某些模块知识进行阶段性的集中训练，具体实现过程采用总—分—总的模式。

4.坚持多元评价，完善实践性教学评价体系

由于会计专业的实践性教学具有较强的系统性，因此在对学生实践能力进行评价时，不能只看重实践结果，更要加强对实践过程的评价；也不能只看重实际操作能力的评价，也要加强对学生态度以及出勤情况等方面的考察，进而合理地反映出学生的实践能力和综合素质等。结合会计各门专业实践课程的特点、重点及难点等进行细化，制定具体的量化标准，采用量化考核评价方法来实现对学生学习质量以及实践能力的合理考察。