大班幼儿一日活动时间安排科学性、合理性的策略研究

（浙江省衢州市柯城区教工幼儿园 浙江衢州 324000）

一、一日活动的优化，时间安排的合理性是重点

1.时间的合理安排对大班幼儿生活常规的建立起着重要作用。幼儿园一日活动是幼儿在园的全部教育过程，对大班幼儿来说，较为固定的一日活动安排也能帮助幼儿建立有关时间、序列的概念，而可预测的活动更可以发展幼儿的独立意识、责任感和秩序感。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“一日活动时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既要有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。” “教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。”新《纲要》要求我们在安排一日活动时要从幼儿的需要出发，尊重幼儿身心发展的客观规律，科学合理地安排好时间，掌握好内容，充分发挥幼儿的主动性和积极性，使幼儿在园生活学习得充实而愉快。[1]

2.一日活动时间的隐性浪费是普遍存在的现象。在大班幼儿一日活动安排中，目前时间隐性浪费现象极其严重。所以如何来提高一日活动的保教质量，避免时间的隐性浪费，减少不必要的等待现象，这是摆在我们面前的一个新的问题。大班一日生活作息制度的合理性及其管理的有效性，取决于各类活动的交替安排的合理性。除此之外，还应该根据儿童的年龄特点，制定出不同的生活作息制度，以保证作息制度的科学性。在园所场地受到限制的情况下，还可以将作息制度在不同的时间段交叉使用，以保证作息制度的有效落实。另外，为了确保园所一日生活作息制度的教育价值，在制订时应该注意处理好各种关系：优化幼儿一日活动，满足幼儿多方面发展的需要。使一日活动的时间安排更加合理。充分发挥一日活动的整体效益，把保教目标具体的实施要求较好地融合在各项具体活动中。[2]

二、大班一日活动的优化，时间安排的有效性是关键

使幼儿园的一日活动能成为幼儿积极有效的活动过程，使幼儿的身心健康得到积极有效地发展。如教师在一日活动中各环节做到紧凑有序，内容丰富；积极创设与主题相关的区域活动，保证满足幼儿自由活动，生活游戏、集体教育的需要。

1.作息制度的制定是幼儿园一日活动有效性的基础。各班课程安排制定了总的课表，减少了不必要的等待现象。各班的特色活动场地安排表，在同一时间段安排两个活动，给教师一定的灵活性和自主性。幼儿园课程设置表，让每个班可以根据专用室结合主题进行日常教学。[3]

2.区域活动是幼儿园一日活动有效性的突破。形成以区域活动为主的活动形式：我们在保证集体教学活动时间的基础上，全面开展以小组教学活动为主的学习性区域活动，增强充足的游戏性区域活动。

3.合理利用过渡环节是幼儿园一日活动有效性的升华。在活动中，总有一些必要的过渡环节，比如餐前、餐后；起床后至户外活动前等。大家探讨合理地利用这些过渡环节既能减少幼儿的等待时间，也能发挥它们的教育作用。比如户外活动前的准备。无论是上午室内活动后的户外活动前，还是下午起床后的户外活动前，都会由于幼儿动作的快、慢而出现等待。因此在这段时间里应考虑安排一些小型的音乐活动，如唱歌、律动等，使排队等待的幼儿有事做，待所有幼儿都到齐后再统一排队到户外活动场地。

三、幼儿园一日活动的优化，时间安排的科学性是焦点

充分利用所创设的与教育相适应的良好环境，认真按照制定的作息时间表进行一系列的教育活动，为幼儿提供自由活动和表现能力的机会，使幼儿的主动性得到充分发挥。

1.一直以来，一日活动都是围绕集体活动而展开的，忽视幼儿的主体地位，不关心幼儿的兴趣需要，往往以教师的想法指导幼儿，使幼儿处在被动的客体地位。我们不但要求教师要尊重幼儿，了解幼儿，关心幼儿，而且还要求教师本人树立“一日活动都是课”的意识。教师管得多、说得多、包办多、干扰多、过渡环节多、集体行动多、等待多等现象，这样不但使教师招累，孩子受苦，还对孩子的学习能力、学习兴趣、自理生活能力培养、情绪状态有极大的影响和干扰。不难看出，教师教育观念的转变，开始调整自己角色地位，使幼儿的主体性逐渐突现出来。在集体活动中，教师是组织者、指导者，而在自由游戏中，教师则成了孩子的伙伴、助手、他们像大姐姐一样与孩子们共游戏。幼儿也在活动中得到了更大的满足。

2.改变了幼儿园一日活动时间的安排，保证幼儿在五大领域得到全面发展，扭转了“重集体活动轻自主活动”的现象，发挥了各种教育形式的交互作用。[4]

3.改变了幼儿园的环境布局和活动组织形式，更充分地利用了空间与材料，发挥了环境的教育功能。

4.教师枯燥无味的组织活动形式改变了，逐渐从多角度，多层面来实现课程的整合，使幼儿全面发展。

总之，时间调整后对幼儿哪些方面进行测评还比较模糊，还有待于进一步的探索研究。在具体的操作过程中，教师还要不断提高计划执行的灵活性、创造性，力求使一日活动时间的安排与实施体现有效性，以更好地促进孩子们生动活泼、健康地发展。

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[N].江苏教育出版社.2002（9）.

[2][美]ThomasL.Good,JereE.Brophy著，陶志琼等译，透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2002

[3]《幼儿教育心理学》[N]..北京师范大学出版社.2007(7).

[4]《幼儿教育基础》[N].北京师范大学出版社.2008(9).