思维导图在小学语文中段习作教学中的实践运用

（云南省保山市实验小学 云南保山 678000）

一、思维导图的概述

被誉为“21世纪全球性的思维工具”——思维导图又称脑图（Mind Map）、心智图，是英国教育兼心理学家Tony Buzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。是一种有效表达发射性思维的图形思维工具 ，它很简单并且有效，它运用图像和文字结合的方法，把事物之间的层次关系用图形表现出来，把关键词与图像等建立记忆链接。它通常将主题置于中间的位置，主题作为主干然后分支向四周发散，每个分支上都有一个关键词。各个分支形成一个连接，使整个图看上去就像人的神经网络图。因此思维导图具有人类思维的强大功能。

二、小学语文中段习作教学中存在的问题

从中段学生的习作情况来看，存在着很多问题。例如：他们对习作有畏惧的心理，对写作文缺乏自信心；作文中容易写错别字和不会正确使用标点符号；阅读量少，阅读面狭窄，平时积累的一些好词佳句不会很好的运用；作文的重点不够突出，经常出现胡子、眉毛一把抓的现象……从学生的这些习作表现来看，笔者认为主要由以下原因造成：

1.人的语言表达天生有差异，一些孩子的言语智能比较弱势，所以在书面表达方面会有所欠缺。[1]

2.现在独生子女居多，依赖性较强，缺乏学习自觉性和积极性，习作时一旦离开老师和家长的辅导，往往会寥寥数语应付了事。

3.在安全是天的教育时代，学生对野炊、春游等集体活动往往是望而兴叹，导致缺少了一定的生活体验，不能产生表达的欲望和写作的灵感。[2]

三、思维导图在小学习作教学应用中的优势

目前的作文教也很重视学生思维的培养，但是没有教给学生可具体操作的思维方法。把思维导图引入小学中段习作教学，有效地解决了这个问题。

1.思维导图能帮助学生构建清晰的写作思路，培养学生的抽象思维

思维导图利以一个或几个关键词进行深入的研究，逐层扩展，把和关键词相关的内容进行扩充，形成一个以关键词为中心的网状结构，根据几个关键词来确定整篇文章的结构，帮助学生解决不知所措的写作状况。因为每个学生的思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展时，构建的思维导图也不同，从而形成不同的写作风格。

2.思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维

教师利用思维导图的模式和概念进行习作教学，就是培养学生使用联想的思维方式去分析、解决问题。教师先引导学生把语言在大脑中形成一幅图画，然后把与之相关联的关键词以图画的方式直观、形象地表现出来，图象的形式要比语言的形式更加容易理清写作思路，最后根据绘制的思维导图，组合写作内容。

3.思维导图的习作教学方式有效地促进了师生之间的交流和沟通

传统的习作教学，一般都是老师讲解例文，然后让学生交流好在哪里，最后动笔写作文，写好后把作文交给教师，由老师进行批改，这种教学模式使师生之间也只是简单的交流一下写作方法和方向，有时候因为课堂时间限制师生之间互动交流比较少，无法进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，限制了学生创新思维的发展。至于写作的思路形成以及内容的详略方面师生交流甚少，而思维导图习作教学需要师生之间进行交流讨论后学生进行绘制。这种教学形式能够让学生成为学习的主体，增加了师生之间的互动，进行思维方式的交流，课堂气氛十分活跃。

四、如何运用思维导图来开展中段习作教学

1.基于思维导图的中段习作教学模式

习作其实就是训练思维的过程，一篇作文质量的好坏，绝大部分取决于作者的思维是否正确、清晰、观点是否新颖。怎样让思维导图和小学语文习作教学有效地结合呢？通过笔者的课堂教学实践，终于找到了适合小学语文中段习作教学的教学模式。这种模式主要包括以下流程：

（1）审题后确定主题，收集素材，初绘思维导图。

认真审查习作题目的要求，确定主题。然后把所有围绕主题的想法、事情一一写下来或者画出来。跟着自己的感觉走，不用理会对还是错，应该或者不应该，把习作思维导图的草图画出。

（2）完善导图，理清思路，搭框架。

根据已经画出的思维导图进行内容的删减或补充，然后确定内容的先后顺序，详写、略写等。

（3）巧用思维导图突破阻塞，显真情。

一篇好的文章应该有血有肉，笔下含情，要达到这样的效果就必须进行细节描写，突出特点。如果发生“细节阻塞”怎么办呢？这时，我们可以把这个“细节阻塞”当作一个主题，另外再画一幅思维导图。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。

（4）按图索骥写出作文，最后修改作文。

思维导图的习作教学帮助学生打开写作的闸门，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。让学生在可视的思维导图中直接筛选和组织材料，从而丰富自己写作的内容，

2.怎样绘制思维导图

（1）把主题放在中间位置，然后围绕这个主题展开思维导图建构。

（2）大脑不受约束的围绕主题进行思考，然后画出各个分支。

（3）在每一个分支上都使用一个关键词；这些关键词使思维导图更具有灵活性。

（4）使用不同的符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容来绘制思维导图。留下一些空间，便于随时可以增加内容。

（5）整理这些分支的关系，用不同的箭头、颜色把各个分支连接起来。

（6）充分发挥自己的想象力，绘制带有自己风格的思维导图。

在小学语文中段习作教学中使用思维导图教学方式，使学生的思维得以打开，思维导图的绘制使学生再三的整理自己的写作内容和先后顺序，写作思路变得清晰、流畅，主题明确，中心突出，写起作文来不再毫无头绪，东拉一句，西扯一句的凑字数。长久的坚持绘制习作思维导图，不仅写作水平得以提高，各种思维能力也得到有效的有效的训练。

[1]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006,(06):59-61.

[2]张志公.传统的写作观念要突破[J].语文学习,1986,(11):21-23.