在小学数学教学中注重培养学生思维能力

时间：2024-09-03

（辽宁省盘锦市盘山县沙岭镇北郑学校辽宁盘锦 124117）

现代数学教学，培养学生的思维能力，是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕的事情，我时时刻刻牢记教师肩上的责任，在每一堂课中坚持，日积月累，逐步培养，因此，积极培养学生的思维能力是数学教学的一项重要任务，下面结合自己工作30多年来的教学实践谈谈几点体会。

一、加强双基教学，奠定数学思维结构的基础

加强双基教学是培养能力的基础和前提，无知无技便无能，只有重视基础知识的学习和基本技能的训练，才能发展学生的智慧，培养他们的思维能力。

数学知识是由一些最基本的概念所组成，在小学数学中的一些性质、法则、公式等都是由于各种概念的练习和运动产生的，可以说数学概念实际就是数学知识的基础，概念的引入、理解。巩固、运用、应贯穿在整个教学过程，因此，在数学教学中只有帮助学生建立清晰的概念，他们才能可能自觉地掌握数学规律，正确地进行判断和推理，正确地进行各种计算解决各种数学问题，为了切实加强双基，逐步培养学生的思维能力，在教学中我努力做到：

1.从具体的感性入手，积极促进学生的思维

数学概念是比较抽象的，而小学生的抽象思维能力较差，学习时比较吃力，根据儿童的年龄特点，学习抽象概念，总是在多次感性认识的基础上产生飞跃而形成的，因此，感性认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源，在数学中我注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维能力。

在学习三角形面积计算时，我让学生制作了直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各一对通过教具的直观演示和拼拆活动，引导他们观察，比较，找出规律，从而抽象概括出三角形面积的计算公式，是：s=ab÷2，学生的学习积极性很高对三角形的面积公式都掌握了，并且应用这一公式解答所有三角形面积计算的实际问题，学生用多种感官来进行学习，即加深了学生对基础知识的理解，提高了教学效率，又培养和发展了学生的思维能力。

2.从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

数学知识是一环扣一环，新课标明确指出：数学课程不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。就学生学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识则是某些旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的知识和经验为前提进行的，因此，我在数学中每教一点新知识都可能复习有关的旧知识，让学生充分利用已有的知识和技能参与新的认识活动，运用知识迁移规律，主动地获取新知识。

二、精心设计问题，积极引导学生思维

学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教学过程应遵循提出问题、分析问题、解决问题的认识规律向前推进。小学生的独立性很差，他们不善于组织自己思维活动，因此，数学教学中教师要精心设计一些富有启发性的问题去激发思维，尽可能的调动学生积极性和主动性。多年的教学使我体会到，课堂教学中教师的提问相当重要，问题的提出与解决的过程是发展学生思维的重要方法和途径。

1.针对知识的生长点，设计启发性的问题。

任何知识都不是孤立存在的，都是由旧知识发展而来的。教学过程中，教师一点儿也不能代替学生，教师的责任不在于简单地教给学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动掌握获取知识的方法。因此，教师要根据新旧知识的内在联系精心设计思考题，启发学生通过自己的积极思维，主动地找到答案。

2.针对知识的重点，设计思考性的问题

学生的思维能力只有在思维活跃状态中，才能得到有效的发展，所以在教学过程中教师

提出的问题既不能大而空，也不要细而浅，因二者不易引起学生思考，教师因根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题。如：在学习小数除法时，根据除数是整数的小数除法的重点，而商的小数点要和被除数的小数点对齐又是关键，因此，我在教学时提出如下问题引导学生思考，看例题，竖式是怎样计算的?想一想商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐?通过讨论使学生真正掌握小数除法的计算法则，并为学习后面的知识打下基础。

3.针对实际操作，设计指导性的问题

俗话说得好，“眼过千遍，不如手过一遍”在学习抽象的几何初步知识时，为了帮助学念，我尽量让学生亲自动手量一量，比一比，剪一剪，拼一拼，摺一摺等实践活动。在引导学生抽象几何形体的性质及计算公式。重点理解：书上三幅图各表示什么意思？它们之间有什么联系？然后组织学生按书上的操作顺序自己动手操作，同时思考老师提出的问题。

总之，问题如何提出，对学生影响极大，什么时候提出什么样的问题都需要教师精心设计还要鼓励学生质疑问难，使学生始终处于主动地位，经过了动脑、动手、动口获得的知识才是深刻的，牢固的。