巧学活用吹奏“语用”交响曲

（衡东县洣水镇文冲完全小学 湖南衡东 421400）

语文，无论怎样学，最终都是培养语文素养的。语文，不管怎么教，其本质都是培养言语应用能力的。《课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学定位于“语用”。因此，贯彻“语用”意识，营造“语用”课堂，使文本言语得到提效，让言语技能得以提升，这是语文教师的职责所在。我试着从以下三个方面着手，谈谈培养学生言语应用能力的方法。

一、巧用媒体创情境，感受“语用”

教师在课堂上创设各种情境进行教学，不仅能激发学生的主动性和创造性，而且能产生强大的吸引力和感染力，活跃课堂教学气氛，有效提高语文阅读课堂教学效率。情境教学已成为当前小学语文阅读教学的重要方式方法。

例如语文S版五年级下册《左公柳》一文中，左宗棠三次反驳“力排众议”的情节，是全文的难点，它对刻画人物性格起到了重要的作用。因为事件离我们已有一百多年了，学生难以理解，在分析该场面描写时，老师截取电视剧《慈禧太后》中“垂帘听政”的片断，创设了情境，带学生穿越时空隧道，回到一百多年前的清朝大堂上，为我们再现左宗棠“慷慨陈词”的背景画面。

入情入境后，再请出一组学生上台进行“力排众议”情景表演：

（角色：慈禧太后 左宗棠 六个大臣）

太后：今日，众爱卿有何事相奏？

大臣（一）：启奏太后，阿古柏率兵侵占新疆。新疆已经失守了。

慈禧太后：啊！气死哀家了！众爱卿快速想想办法。

大臣（二）：阿古柏的部队兵强马壮，又有英国支持，俄国武器精良。我们打不过他们，不如把新疆让给他们算了。

左宗棠：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域、建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！

大臣（三）：新疆是千里荒漠、贫瘠之地，留着也无多大用处。

左宗棠：天山南北粮产丰富，瓜果累累，牛羊遍野，牧马成群；煤、铁、金、银、玉石等矿藏也极为丰富。所谓千里荒漠、贫瘠之地，实为聚宝之盆！

大臣（四）：即使这样，可我们国库空虚，没有钱打这场仗，军队所需的粮食也供应不上啊。臣以为，只能放弃！

大臣（五）：我们的军队连年征战，兵马疲惫，不宜再战！

大臣（六）：新疆路途遥远，环境恶劣，运输艰难。这仗不能打啊，等于是去送死。

众大臣 （议论纷纷，交头接耳）：我不同意打这仗；我不赞同左公的主张；没有丝毫胜算；反正我是不会去；士兵们再也不愿打仗了；运输的困难太大了……

左宗棠：如果放弃新疆，无异于给侵略者留下进攻我国腹地的缺口！

太后：此事关系重大，明日再议。退朝！

在美妙情境的创设下，学生自主参与体验，把左宗棠英勇顽强、视死如归的英雄形象鲜明、具体而生动地展现在学生面前，使学生如闻其声，如见其人，获得一种生动、真实、亲切的感受，促进了学生的思维活动。

在教学中巧设情境，引导学生以各种感官去“触摸”、并自主参与体验，品味语言文字，理解思想内容，从“语表”到“内蕴”，进入文本的意境，给语言文字赋予生动的灵性，从中“悟”得语言内在的真谛。

二、结合语境析字词，突显“语用”

理解感悟是运用的基础。教师引导学生对精妙的词句进行细细的揣摩、品味，一定要结合语境，结合学生的内心体验，语言实践才会有生命力，学生掌握的语言才会是鲜活的。

如语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》写了作者小时候不慎坠入土井，等待亲人援救的故事。孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把来寻找他，救助她，令他十分感动。文中关于“我”在路上艰难行走的的描写，如“光着小脚丫，深一脚，浅一脚地，在滑溜溜的、窄窄的田埂上走着”，以及掉入井口后进行艰苦努力的描写，如“哭着、喊着、挣扎着”“两手抠着”等词语，可以看出我的处境是多么的危急。如何让学生有效理解词语意思，深刻体会危险程度之深？就要让学生将词语放在具体的语言环境中，结合上下文，学生才能真正理解“我被黑暗、寒冷、孤独、危险包裹着”，一切胡乱挣扎都是徒劳无功。

结合语境析字词，由“不知其所以然”上升为“理解更透彻、感悟更丰满”。这样的“语用”教学更扎实、更灵动、更丰厚，能带领学生走出 “山重水复疑无路”的困境，迎来 “柳暗花明又一村”的欣喜。

三、拓展延伸常练笔，奏响“语用”

语文课本文质兼美，语感鲜明。文中经典句段，应反复诵读感悟，还可适当进行小练笔。课堂小练笔篇幅短、落笔快、形式活、收效好。在语文课中，常让学生随文练写一些小片断、小段落，可以使学生在潜移暗化中积累语言、培养语感，掌握写法。

语文S版四年级上册《四季童话》一文，课文主要以拟人的修辞手法，以“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐和冬哥哥”四个可爱的人物形象为主人公展开情节。文章语言生动优美，贴近儿童生活。如：“春姑娘爱笑，笑出一个暖暖的太阳。春姑娘爱哭，一撇嘴就细雨沙沙。春姑娘爱唱歌，唱醒了……”学习完全文后，我让学生在反复朗读的基础上，仿写一段话。

师：四季仿佛是一着歌，包含所有动听的旋律，四季就是一幅画，充满一切绚丽的色彩。同学们，作者笔下的四季美吗？你觉得哪里写得好？

生：作者把春、夏、秋、冬比作“春姑娘、夏娃娃、秋姐姐、冬哥哥”，让我觉得很亲切。

师：是呀，作者这样一比喻，就把四季写活了，还让我们感受到了作者对四季的喜爱。（板书：比喻）

生：我觉得这一句写得好，“小溪流拨响了无弦的琴，叮咚，叮咚……”

师：作者运用拟人的手法，把小溪写活了。（板书：拟人）

生：还有《冬》的第二自然段“画白了天，画白了地，画白了高山、树林，画白了小桥、流水、人家……”运用的是什么修辞手法？

生：排比。（板书：排比）

师：是呀，作者运用排比的手法向我们描绘了一个冰天雪地的世界。

师：课文中作者运用了大量比喻、拟人、排比，把四季人物化，把四季中的景物写得生动形象。我们也试着模仿一下，把景物写活。

在理解文本内容的基础上，借鉴作者的写法，进行有效小练笔，实现阅读教学与习作教学有机结合。学生在练写中解放了头脑、放飞了想象，表达了心声，品尝了创作的乐趣，思维动起来，体验真起来，课堂教学焕发了生命与光彩。

总之，“语用”教学并非高大上，而是语文课堂上不容忽视的、实实在在的东西。让我们坚持不懈，拨动探索的琴弦，在教育的路上且行且歌，吹奏起“语用”课堂交响曲。