基于效率的大学英语课堂教学管理模式探究*

时间：2024-09-03

（浙江农林大学暨阳学院人文系浙江诸暨 311800）

引言

从课堂教学现状来看，我国大学英语课堂一般采用大班教学模式。据笔者了解，大学英语课堂学生人数一般超过30人，多在60人以内的大班，甚至有超过60人的超大班级存在。学生人数众多，如果以传统的方式授课，教师很容易“流失”部分学生。笔者通过自己多年的教学、对不同老师的课堂和在不同高校进行课堂观摩，发现学生课堂上睡觉、同桌之间讲话、看手机新闻、玩游戏或者是利用手机进行聊天……其次，在这样人数众多的班级里，教师组织教学活动也是相对比较困难，常常有顾此失彼的情况出现。然而在当下的大学英语改革形势下，大学英语课堂课时收缩，很难通过增加大学英语教师来实现大学英语小班教学教学环境。因此，在暂时不能改变大班环境教学的情况下，如何对大班课堂进行有效的管理、提高课堂教学的效率是大学英语教师必须面对的一个问题。

一、关于教学效率

效率是评价某一项工作效果的重要指标。教学效率是课堂中师生对教学资源最大化的利用，即“三个尽量多”：让全体学生在课堂上尽量多地利用尽量多的资源获得尽量多的发展。当前研究主要从三个维度来阐释“教学效率”，即时间维度：用最少的时间，学生取得知识、能力、品德、审美情趣和各种非智力因素的最大发展；要素维度：优化统筹时间、教学方法、教学结构等各个要素，协调活动，各司其职，提高效率；效果维度：在消耗最少的人力、物力和财力的情况下，获得教学效益的最大化。[1]

教学效率是教育质量的生命线，对大学英语教学来说也不例外。近年来，我国不少的外语教学专家在外语教学中倡导提高教学效率。有的分析了影响英语听说课堂教学效率的原因并探讨相关的教学策略（江峰，2008），有的以中山大学大学英语教学改革为例，提出了提升教学效率的网络与课堂相结合的英语教学模式（王哲、夏纪梅，2010），还有的从生态课堂理论出发，分析英语教学效率的基本特征，提出生态英语教学效率衡量公式（杜鹃、于洋，2012）。但是，他们都没有针对当前大学英语大班课堂教学，学生不积极，课堂气氛不活跃的现状，对如何提高课堂教学管理模式提出建议。本文依据我院大学英语教学改革举措，提出提高大学英语课堂教学管理效率的模式。[2]

二、高效的教学模式

现代教学技术的发展已经使得大学英语教学从传统的课堂教学模式发展成为在网络环境下，以学生为中心、教师为主导的教学模式（徐锦芬，2011）。具体说来，就是利用网络资源，学生自主学习加教师集中授课，实现翻转课堂。因此充分合理地利用好网络资源，积极调动学生自主学习的积极性是实现高效课堂的第一步。

1.充分合理地利用网络

网络被应用于大学英语教学基于建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，而不是通过教师灌输得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及互联网），通过意义构建的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用。

计算机网络的发展和普及为英语学习者提供了海量学习资源和超越时空的会话协作平台。计算机将文字、图像、声音等多种素材整合到语言材料中，为语言学习者提供了真实的语言情景，因此，计算机辅助听力、阅读、写作、翻译、口语、跨文化交际等大学英语教学可以做到事半功倍。但是，在技术日新月异的今天，网络不仅仅限于计算机，智能手机成为一种可以更便于携带、更及时的网络工具。移动网络更有利于充分利用英语学习者的碎片化时间进行学习。移动网络和计算机网络在大学英语的学习中，学习者可以视当时的条件进行自主选择，互为补充。[3]

每次课程的学习资源，包括课件、对本单元重难点的微课等以任务的形式于一周前发放到学生可以通过网络获取的网络课堂，让学生提课下完成学习任务，适当增负。在学习过程中，教学内容通过网络平台形象生动地呈现出来，学生根据自己的知识水平进行自主学习，主动完成知识的构建；同时，网络平台很大程度上弥补了大班课堂师生互动缺乏的不足，学生可以通过网络课堂进行生生、师生互动交流。接下来的课堂教学成为学生展示，教师检验、答疑的过程。学生通过课堂展示巩固了自主学习的知识点并加深了理解；教师在检验的过程中通过和学生的互动了解了学生掌握重难点的程度，为答疑作好充分准备；教师在答疑的过程中，通过学生的反馈了解了学生对知识点和重难点的理解和掌握。在整个过程中，学生不仅习得了知识，还可以在互动交流中对语言技能进行训练，增强了学习自信心，有利于学习积极性的培养。[4]

2.教师努力提升教学艺术、充分备课

高效率的课堂教学离不开教师的艺术化教学。“凡事预则立，不预则废”，教师备课充分与否直接关系到课堂教学效率高低和学生学习效果的好坏。尤其是在把课程学习资源提前一周通过网络发放给学生，让学生利用网络进行自主学习，并不是放任不管。教师应该了解熟悉学生的知识水平和潜能，并能预设难点，这为接下来的课堂展示及答疑做好充分准备。否则，整个教学就会抓不住重难点，也不能激发学生的求知欲望而流于形式。

三、高效的课堂管理模式

教师不仅是一个教学的设计、组织者，还是一个教学过程的管理者。高效的课堂管理为高效的课堂教学效率提供保障。合理统筹教学时间，对有限的课堂时间进行合理的安排与分配是实现高效课堂管理的第一步。学生展示、检验知识点和答疑分别占课堂多少时间、期间需要采用哪些活动加强学生的理解和对知识点的掌握，教师都需要做精心安排。其次，不管是在检验提问环节还是答疑环节，教师除了注意教学语言和语速的简洁适当，教师还应该关注学生情感，言语上显示对学生的尊重和信任，对学生学习困难的理解，并对学生进行鼓励与鞭策，营造温馨和轻松的课堂气氛。再次，注重学生良好学习习惯的培养，培养良好的学习习惯可以使大学英语教学的事半功倍。教师应该让学生懂得在大学英语学习中应养成什么样的习惯并督促他们养成这些习惯，比如随时记笔记等。