浅谈高职医学检验类专业课的教学定位

（漯河医学高等专科学校 河南漯河 462002）

在对学生的职业能力进行培养时，对学生的职业品质进行教育培养时，专业课教学都起到了重要的作用。实施职业人才素质教育，需要在教学条件、教学定位上进行系统的规划，这样才能够使本校的学生在专业实践能力方面以及职业素养方面都得到较大的提升，为他们今后走向社会，走上工作岗位打下坚实的基础。

一、“三位一体”的教学定位

为了适应社会各行业对专业型、实用型人才的需求，高职院校需要将培养高素质的技术型人才作为本校的办学宗旨。在医学检验类专业人才的培养过程中，专业课在其中起到了职业生涯定向的功能，与此同时，对于学生综合职业素养的培养也有着重要作用。将教学目标定位在以下几方面，能够更好的突出高职教育人才培养的要求。

1.以职业能力为中心

医学检验类专业课的开设，主要是为了培养具有临床实践经验的医学检验人才，所以其主要教学目标就是根据医院检验科的工作岗位，培养一批能够快速融入到工作岗位上的医学检验人才。因此，在医学检验类专业课教学过程中，教师需要以职业能力为中心。换句话说，就是将课堂教学定位于培养学生检验能力的过程中。通过专业课的教学，使学生的各项检验技术能够得到提升，这是培养学生执业能力的基础，也是医学检验类专业课的主要要求[1]。在专业教学中，教师通过课堂教学来实现对学生的引导，以促使学生实现专业能力的形成，这也是对教师的要求，是教师必须要完成的重要使命。

2.以全面素质教育为根本

全面素质教育所涉及的范围较为广泛，主要包含以下几方面的素质，（1）思想道德素质、（2）科学素质、（3）身体素质、（4）智力素质、（5）劳动技能素质等。现如今，在人才的培养过程中，高职院校主要存在以下几方面的问题：（1）学生缺乏文化陶冶，这导致许多高职院校学生的人文素质较低，这样会影响他们今后的进一步发展。（2）过窄的专业教育，这样就导致学生的眼界较窄，不利于他们今后的全面发展。（3）共性制约较强，这导致许多学生缺乏创造力，使得他们的个性化发展受到一定的影响。（4）功利主义导向较重，这导致高职院校学生的基础训练较为缺乏。为了解决这些问题，就需要高职院校在今后的教育中以全面素质教育为根本，要将教学定位于学生形成有文化、有理想的职业人才的过程，而不能够仅对学生的专业能力进行培养，否则这将于培养一个“工匠”无甚分别。为此，在今后的教学过程中，教师需要丰富自己的教学方法，要创新自己的教学内容，尽可能的少讲述静态的分散之时，而是要多多讲述动态的发展的科学思维方法。另外，教师要突出学生的主体地位，要给学生留足课堂时间，使他们能够实现自主的学习[2]。这样一来，在以职业能力培养为中心的同时，还要灵活的穿插与教学有关的经济、政治等方面的知识。教师如果能够做到这一点，一方面能够增强课堂教学的趣味性，另一方面也能够对学生的思想意志以文化修养有所影响。

在全面素质教育中，最为关键的便是教师的素质，如果教师的综合素质较低，那么也就无法开展全面素质教育。为此，教师需要具备以下几点要求：（1）具有坚定的共产主义信念，要坚持共产党的领导，不能够存在反动反共的思想。（2）学识渊博，因为只有教师的知识较为渊博，他们才能够更好的引导学生，进而使学生受到更好的教育。（3）思想境界较高。在生活或者工作中，教师需要严于律己，要为学生树立模范榜样，还需要做到宽以待人，要加强与学生之间的交流与沟通，及时了解学生的思想与观点。如此，教师才能够得到学生的信任与尊敬，才能够对学生的行为与思想起到潜移默化的影响。

3.以职业品质养成为基础

在学生今后的工作过程中，职业品质在其中有着重要的作用。在医学检验类专业中，职业品质则是指具有医学检验职业特征的道德准则，学生需要履行该职业岗位所要求的标准行为规范。主要包括以下几方面：（1）爱岗敬业、（2）艰苦奋斗、（3）遵纪守法、（4）刻苦学习、（5）忠于职守、（6）廉洁奉公、（7）团结协作等。因此，在今后的教学过程中，教师要以职业品质养成为职责，也即是将教学定位于学生形成该检验职业人的思维、价值判断的一个过程，定位于学生形成职业习惯的过程，而不能够仅对学生进行机械的专业训练。在教学过程中，教师一方面要做到对学生的认知能力进行培养，另一方还需要重视对学生职业情感的培养。在检验类专业教学中，教师需要发挥自己“偶像”的作用，要用自己的专业水平去影响学生的学习，用自己的职业感受去影响学生，这样就能够提高学生的分析判断能力，提高他们处理工作时的人情世故的能力。不过要想让学生形成这种健康的价值观，那么需要教师对教学手段进行合理的运用，要将教学定位于师生的互动交流上，而不能够将教学定位于教师的单向教学上[3]。特别是医学专业课的教学，更是要将以下几方面放在学生即将从事的职业背景下，（1）专业技能的培训、（2）专业知识的传授、（3）职业素质的培养，要根据医学检验从业人员的标准来对学生进行培养，使学生能够具备医学检验人员的职业道德素养。而要实现这一点，就需要教师重视学生的参与，要重视与学生的相互交流，进而将学生置身于职业氛围之中。

二、如何实现“三位一体”的教学定位

要想使“三位一体”的教学定位得以实现，就需要教师改变自己的教学理念，要突出学生的主体地位，认识到自己的引导作用。可以从以下几方面着手：

1.设计工学结合的教学方案

在今后的教学过程中，医学检验类专业教师需要与时俱进，要突破传统教学模式的束缚，建立以能力培养为导向，以临床教学为主线的教学方案。在教学之时，教师可以让学生相互合作共同完成所布置的项目任务，这样一来，学生在这个合作探讨的过程中，就能够产生浓厚的学习兴趣，其学习的主动性以创造性等都得到了激发。在设计工学结合的教学方案时，教师需要坚持以下几方面的原则：

（1）学生主体

工学结合教学的开展，需要坚持以学生为中心，在学生学习过程中，教师仅仅是充当指导者的角色。在教学设计之时，教师需要采用师生协作、临床案例等教学方法，以提升学生的学习兴趣，提出他们的主体地位。

（2）能力本位

高职院校是以培养专业型、实用型人才为主要宗旨的，所以在教学过程中，教师需要对学生的学习能力、实践能力等进行培养，以促使学生能够更好的适应社会，走向工作岗位。为了促使能力本位的这一教学目的得以实现，教师在设计方案之时，在重视基础之时的同时，还需要重视培养学生的操作技术，要重视培养学生的职业素质。

（3）素质教育

在教学过程中，教师不能够仅强调学生的专业知识教育，还需要重视对学生进行素质教育的培养。要对学生进行思想政治教育，使学生具有坚定的政治立场；要对学生的思想道德素质进行培养，使学生的语言表达、言行举止等都能够文明。

（4）产教结合

为了使医学类检验类专业教学得到更好的开展，培养出适合社会需求的专业型人才，高职院校需要加强同医院的联系，要加强与医院的合作与交流，实现专业教学与检验技术的相结合[4]。学校为医院提供专业型人才，而医院则为学校提供实践平台，这样就能够使学生将所学习的知识用于实践工作之中，进而提升学生的职业素质，使他们能够快速的融入到工作岗位中 。

2.搭建理实一体教学环境

在今后的专业教学之中，教师可以以多功能实训中心建设为载体，构建专业教育与素质教育互动、互助的教学平台，构建理论与实践教学互促、互通的教学平台，进而构建一个“理实一体”的综合实践教学平台，在这个教学平台中，要实现以能力训练为主体，实现以培养学生的综合素质为导向。如此，在课堂教学中，学生就能能够相互研讨、操作，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生能够在一个良好的氛围中学习。此外，该平台还可以进行开放，可以对社会提供相应的服务，这样就能够使学校与社会的联系更加的密切，从而为今后的校企合作打下基础。

“理实一体”实践教学基地的构建，需要满足一定的要求，（1）实现与医院检验科的工作的对接，为学生创建一个真实的工作环境；（2）对实践课、讨论课以及相关活动的综合应用；（3）实现与医院在设备、人力资源的共享。

3.造就“双师”素质

现如今，许多高职院校的教师的专业素质较低，他们大部分是从普通院校毕业的。从医学检验类专业教师来看，无论是能力结构，还是知识结构，他们都存在着较多的问题，所以要想成为一名合格的高职教师，他们需要加强学习，要提高自己的综合素质。为此，需要从以下几方面着手：

（1）对当前医学检验类专业教师的个体素质进行不断的优化，使他们能够成为“双师型”教师。而要想提高他们的职业素质，那么就需要让他们走向实践，和医院打交道，与医生交朋友，并前往医院的实际岗位去进行锻炼[5]。这样一来，他们的检验技术也就会得到较大的提升，而且还能够在实际工作中感受到岗位的氛围，促使其职业素养得到提升。

（2）引进有工作经验的教师来进行指导，对教师的队伍结构进行不断地优化。通过引进一些具有工作经验的教师来进行指导，就能够使高职院校的医学检验类专业教师的实践能力得到提升，这有助于学生的专业学习。

（3）教师要丰富自己的教学方法。在医学检验类专业课的教学过程中，教师需要重视对学生专业能力以及职业素质的培养，那么该采取哪种教学方法，也就成为广大教师必须要解决的问题。而要解决这一问题，可以从以下几方面着手：

首先，教师需要构建以学生为主体的教学模式。教师需要根据医院的工作流程，将学生的学习任务模拟为工作任务，让学生在完成工作任务的过程中掌握专业知识点，并通过完成工作业务来提高他们的职业素养。例如，教师先交代任务，让学生去进行准备与预习；然后教师再进行要点提示，对任务中的知识点进行介绍，通过图解或者影像的方式，来促使教学内容变得更加的直观；接下来让学生进行操作，通过小组合作探究的方法去完成任务，以实现工学结合、理实一体的教学特色；最后教师进行点评，教师围绕学生的任务完成情况去点评，让学生了解自己的优点与不足。那么通过这种教学方式，一方面培养了学生的团队合作能力，另一方面培养了学生的专业技能。

其次，采取丰富多样的教学方法。由于该专业课的实践教学较多，所以采用项目教学的概率要更大。不管是开展实践课，还是开展理论课，教师都需要突出学生的主体地位，要让学生主动地参与到课堂教学之中。只有教师与学生能够做到默契的配合，就能够使他们在课堂上相处的更加融洽，进而形成学习共同点。如此一来，便有助于知识的共享得到实现，有助于能力的共享得到实现。而要实现这一点，需要教师灵活的运用各种教学方法，将任务驱动教学法、小组合作探究法等运用到课堂教学之中，值得注意的是，教学方法的应用需要与教学内容有关。

最后，教师要对考试进行合理的应用。虽然考试不是唯一的评测方法，但是也能够充分的反映学生专业能力的掌握情况，所以必要的考核有助于教师了解学生的学习情况，也有助于学生对自己的认知。课程考核评定主要包括以下几种方式，第一，笔试、第二，口试、第三，实操考核、第四，任务单等。笔试与口试主要侧重于学生的理论掌握情况，而实际操作考核则主要对学生的专业技能进行评测，注重的是学生的任务完成情况。在项目完成之后，教师还可以让学生进行自我评估，或者是采取小组互评的方式，然后由教师根据学生的表现情况来给出最终的评分。

结语

综上，在高职医学检验类专业课教学过程中，教师需要对教学定位进行把握，要实现“三位一体”的教学定位。也即是以学生的职业能力为中心；以培养学生的全面素质教育为根本；以职业品质养成为基础。而要想实现这个“三位一体”的教学定位，就需要制定一个科学的教育体系，需要教师设计一个工学结合的教学方案；搭建理实一体教学环境；要提高教师的综合素质。如此一来，就能够使高职院校医学检验类专业教学更好的开展，为社会培养出更多专业型、实用型的人才。

[1]李雪霏.浅谈高职医学检验类专业课的教学定位[J].辽宁行政学院学报,2016,06:77-80.

[2]谭红军.我国检验医学教育的现状及发展趋势[J].检验医学教育,2006,04:1-5.

[3]谢小雪,方迎春,张伟.CBE模式应用于高职医学检验专业化学实验课程的初步探索[J].教育教学论坛,2018,13:265-266.

[4]杨星莉,聂静.基于工作过程的高职医学检验技术专业临床检验基础课程开发与实施探索[J].卫生职业教育,2018,05:122-123.

[5]高巧珠,王二丽.高职院校专业限选课改革探索与实践——以漳州卫生职业学院医学检验技术专业为例[J].卫生职业教育,2018,05:123-125.