基于核心素养理念下的思想品德教学研究

时间：2024-09-03

（重庆市南川区沿塘小学校重庆 408400）

引言

当前，我国的新课程改革工作正在如火如荼的展开，其在很大程度上提升了教育质量，同时也更加有助于国民整体素质的提升。但受到传统教育观念的影响，学生的道德水平和综合素质却不升反降，由此也暴露了现阶段我国思想教育工作的缺陷和不足，该问题应引起社会相关部门的高度重视。

一、核心素养内涵

2014年，“核心素养”这一概念首次被提出，从字面含义上理解，即人们应具备的能力及品格。它主要指的是人的全面发展，具体涵盖领域如价值观、思想、情感、技能、知识等等。在人才培养的过程中，并非单纯体现在技能和知识上，学生内在思想情感也同样重要，要帮助其树立正确的人生观和价值观，并要付诸于实践。基于上述背景，要求在当前的思想品德学科教学中，重点考虑核心素养的基本要求，着力培养学生适应社会的基本能力。

思想品德学科中的核心素养，即要求学生具备健全、完善的人格以及较高的综合素养，该学科的人才培养重点在于提升学生的社会责任心，并同时增强其民族认同感，使其具备良好的心理品质和政治素养。总之，就是要致力于学生的全面健康发展，为其将来打下坚实基础。核心素养的培养一般包含很多方面，如思想品格、思想方式、知识技能等等，这些均与学生的生命价值、个人发展息息相关，是推动其健康成长的重要因素[1]。

二、基于核心素养理念下的思想品德教学途径

1.理论与实践相结合

在思想品德学科教学中，不应只包括理论，实践同样重要。通过学习成绩，并不能反映出学生的道德水平和综合素养。因此，若想真正提升其核心素养，仅依靠提升学生成绩远远不可行，而是要定期开展实践活动，使学生在此过程中得到训练和提高，并可逐渐学会自我反思。

例如，在学习“做知法守法的人”一课时，教师在讲解完书本上的基本知识之后，便可组织学生开展一次关于法律的主题实践活动，结合学生的实际情况，选择恰当的法律案件，实践中让学生分别扮演不同角色，并指出本次案例中哪些行为有违法律，哪些行为值得赞扬。通过类似的实践案例，可让学生学会拿起法律武器维护自身合法权益，而通过角色扮演，还可强化其记忆和理解，在实践中反思自身行为，这些对于该学科教学的作用显而易见，同时也可让学生对自己有一个正确、清晰的认识，在潜移默化中提升自身的核心素养。

2.创设问题情境

问题是通往知识的捷径，在思想品德学科教学中这一理论同样成立，以下主要是从现实情境、社会情境以及生活情境的角度出发，全方位、立体化的阐述了在思想品德学科中，问题情境对于提升学生核心素养的重要性。

第一，现实情境。从当今社会的各种现象和问题出发，把握社会意识形态和主流文化，并将其融入于实践教学。例如，通过中俄文化，可看出中国文化在国际上的强大影响力，而这对于学生核心素养的提升会产生很大帮助。

第二，社会情境。即从社会重大事件、政治政策、国家外交等角度出发，使学生对国家发展有一个更加宏观的认识，如此可提高其综合水平，并培养其表达能力和观察能力。例如，在学习“认清基本国情”一课时，教师便可事先收集好相关资料，课上展示给学生，同时也可将收集资料的任务下派至各个小组，使学生在实践的过程中加深对国情的认识，并意识到自己身上肩负着社会主义建设的重任。

第三，生活情境。即在现实生活中选择教学案例。例如，在学习《灿烂的中华文化》中，教师便可将生活案例融入课堂，如学生耳熟能详的端午节、中秋节、元旦等等，同时也包括各种旅游景点、语言文字等，这些均属于文化范畴。通过这些生活化元素的融入，不仅可激发学生的参与热情，也更加有助培养其热爱中华文化的优秀品质，提升核心素养[2]。

3.转变教学观念，明确教育目标

在思想品德学科中，对学生的核心素质进行培养，需结合该学科规律以及学生的身心成长规律来进行，并在其中融入社会主义核心价值观，为中华传统美德的弘扬与发展奠定良好基础。例如，在学习“承担责任服务社会”一课的相关内容时，教师在讲解书本知识的同时，还应有意识的引导学生成为一个优秀、合格的社会主义公民。另外，教师还可充分借助各种教学资源，将教材与社会主义核心价值观紧密的结合起来，通过传统文化激发学生的优秀品格，以此促进其身心的全面健康发展。在实际教学过程中，教师的教学观点和理念应做到与时俱进，不断创新，要具备信息收集和筛选的能力，尤其是对学生核心素养有帮助的信息，将这些价值信息融入课堂与学生共同分享，并与学生的生活实际联系起来，鼓励其积极、主动的参与社会实践活动，培养其解决问题的能力，从而真正实现提升学生核心素养的目标。