浅谈数学课堂中的小学生个性化学习

时间：2024-09-03

（四川省泸州市梓橦路学校四川泸州 646000）

“个性化学习”是指学生在学习过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，在教师引导组织下找到自己独特的才能，发展自己独特的领域，相对自主地确定学习目标，选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化的评价，以促进学生数学个性的健康发展。学生学习过程的个性化，体现不同个体的需求，我觉得有以下几方面：

一、创设问题情境

创设问题情境，就是在教材内容和学生心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；引发学生的思维，以个性化体现填补，充实，达成知识的掌握和运用。同时，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现规律，自己去提出问题，自己去研究问题，并寻根究底，敢于发表不同的意见。如在教学“分数的初步认识”时，一上课就可以先让学生听故事。

师：小朋友，你们爱听故事吗？

生：爱听！

师：好，老师讲一个小动物森林聚会的故事。不过听完这个故事，要请小朋友们回答问题，你们注意听了。

有一天，小熊邀请小鹿、小猴和小象到家做客，小熊拿出家里的苹果招待大家，但是要求它们每人回答一个问题才能分到苹果。小熊先拿出六个苹果，问到：“我这里有六个苹果，你们每人可以分几个？用数字几表示？”小猴最先回答：“每人两个，用数字2表示”。小熊接着问：“如果只有三个苹果，你们每人可以分几个？用数字几表示？”小象回答：“每人一个，用数字1表示”。小熊夸奖了它们接着问第三个问题：“如果只有一个苹果，你们每人可以分几个？又用数字几表示呢？”这可难住了大家。孩子们，你们能帮帮它们吗？

（学生在下面议论，气氛活跃）

师：今天我们就来学习“分数的初步认识”看看它们每人到底能分到多少苹果。一段生动形象的小故事，创设了最佳的教学情境，激起学生解疑兴趣，引导着他不由自主地进入问题的情境。

二、数学问题生活化

从数学的角度认识生活的意识，从生活的角度认识数学的意识，活用教材，使教学不仅仅局限于让学生获得一般的解题思路，而是让学生从数学的角度观察，审视现实生活，主动发现和提出有价值的数学问题，进而解决生活中的实际问题。

例如“元、角、分的计算”，在课堂中开展一个模拟买货物的活动，让学生在小组中轮流做售货员和顾客。学生用3元钱买单价2元3角的圆珠笔，怎样找钱呢？由于学生有了生活的感受，对“元、角、分”的知识产生兴趣，通过表演购物情境他们情绪都很高。

生1：3元可以化成300分，2元3角就是230分，剩下70分就是7角，所以应找回7角；

生2：先付2元，再用加外1元付3角，找回7角；

生3：我认为他们想得都很复杂，我想3元是30角，2元3角是23角，30角减去23角，剩下7角，这样算比较简便。

从以上的片断可以看出，数学与日常生活密不可分，数学既源于生活，又是生活的提炼与概括。老师用生动有趣的模拟画面，带领学生走进熟悉的生活情境，学生的兴趣被唤醒，思维被激活，在这样的氛围中，学生根据同一情境主动发现了许多问题，大胆提出多种有价值的问题。在提出问题、解决问题的过程中，学生学习数学接近于实际生活，他们收集、处理信息的能力得到了提高，学生的主体地位得到了落实。

三、加强学生实践操作

著名科学家爱迪生说：“我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是深思熟虑，严格实验的结果”。实践是个性化学习的核心，唯有实践才有个性，脱离实际，则会扼杀个性。教师要真正放手让学生操作，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生个性化的源泉。如教学《正方形的认识》时，在教师的引导下，有的学生通过度量发现正方形的四个角相等；有的学生通过沿对角线对折，再对折，发现四个角相等；有的学生将相对的两个角重合，再将相邻的两个角重合，说明四个角相等……学生通过操作，发现了正方形的特点，这种学生自己“创造” 的新知，容易理解，记忆，而且在操作中学生个性化的到发展。