核心素养导向下的小学数学教学策略——听广东省第十届数学优质课有感

（从化区河滨小学 广东广州 510900）

又到了省优质课观摩活动的时节，我心里非常期盼学校给我一个机会去学习。小学数学现阶段的核心素养是什么？如何在课堂中落实小学数学中的核心素养？现在的优秀教案和优秀课例又是怎样的？带着我想解决的问题有幸参加了这次活动！老师们十八般武艺样样精通，视觉和听觉都在享受一场盛宴！[1]

一、围绕核心素养尊重课堂生成

开放的课堂，活跃的思维，会迸发出许多智慧的火花，培养优秀型人才，需要有思维的课堂，有思维的课堂，很多随机生成的问题，教师应该尊重、赞赏、并有艺术性的处理，该扬该抑都要以人为本，遵循激励原则，灵活处理。例如：张玫教师教学的《四边形内角和》确定的教学重点是从特殊到一般，通过探索实验得出四边形内角和:教学难点是将“四边形”转化成“三角形”进行解决问题。为了突出重难点，它让学生通过以下的方式探究出四边形的内角和等于360度。[2]

学生发现：四边形的内角和是360度，验证方法有算、量、拼、分。

张玫教师让学生采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，培养了学生动手能力，协作意识和创新意识。这样，学生不断享受自己的劳动成果，体现了较高的参与率，他们能在自由的空间里，自由奔放地想象、思维和学习。

二、围绕核心素养关注生活气息

生活题材能够成为教师向导的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。我们要善于借鉴身、搜集身边的生活事例，乐于整合现有的教学资源。例如 ：东莞实验小学的毛媛教师上三年级下册的《租船问题》，她考虑到三年级学生的逻辑思维水平在解决问题上还存在比较大的困难，于是创编了《最省钱的方法》落实学生掌握寻求最省钱方案的基本策略，提高学生解决问题的能力及渗透优化的模型思想。上课开始，毛老师就播放游戏：图形消消乐，游戏规则：使用大按钮消除图形每次要6个，一共30元；使用小按钮消除图形每次要4个，一共24元，要花最少的钱消掉给出的图形。课堂上从消除12个图形到消除20个、30个图形，让学生一边计算一边在手提电脑里消除设定的图形。为了消除图形学生不断的尝试、选择、调整和对比的过程，应用了数学中的优化思想，学生学习和探究热情也高涨。

三、围绕核心素养注重学生合作

数学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这次观摩课中，我做了一个详细的统计，每一节课都有多次的师生合作或生生合作探究问题，学生每次合作前教师都有给学生提出明确的解决要求和目标。在合作的过程中，学生都有充分的合作学习时间，以提高合作效能。例如：区锦超教师上的《邮票中的数学问题》，在学生掌握了确定信函邮资方法的基础上，教师安排了两个探究活动。（1）寄信到云南省绿春县半坡中心小学，质量是18克，贴了1.2元的邮票。（2）寄到佛山市南海区南约小学的质量是118克，不清楚该贴多少邮资？这两个探究问题促使学生发现问题，找到解决问题的思路与关键。

四、围绕核心素养培养探究感悟

教师既能激发学生的求知欲望，引导学生带着疑问探究学习，明确学习的目标。又能每一步都激发学生思考，感悟，表达，思维碰撞，修正认知，自主构建。例如吴老师讲的百分数：

1.明确学习目标

（1）关于百分数，你还想知道它的什么？

（2）从字面上看“百分数”与我们之前学习的什么数相差一个字？你想他们之间会有什么关系？又有什么区别呢？

2.探究意义

（1）初步表达对百分数的理解。（例如“我国邮政市场份额占全球近20%”）

问：这句话的20%是什么意思？请你用一幅简单的示意图或一句话、另一种数……来表示20%的意思。

建议：小组交流看法，想想自己的表达和同学的表达谁的更容易理解。

（2）汇报交流：详见图1

图1 百分数汇报交流预设

（3）引导：从刚才汇报中，你们一开始都把20%变成了一个什么数？（），我们心中已经知道，这个百分数就是一个分母是100的分数，而且（指着百数图）

这个数表示两个量，在这个例子里这部分了量是占总量的百分之几。

（4）下定义：其实，我们的数学书给我们定义了百分数，表示一个数是另一个数的百分之几。如14%表示什么，14表示什么部分，100表示什么部分？所以14%就表示已经格式化的部分是所要格式化总量的。

（5）第二个例子的65.5%表示什么？

（6）你发现，在说着句话的时候，我们要找准几个量？觉得难找的举手？觉得不难找的传授下经验，怎么找？一个量是65.5对应的量，另一个量是要和65.5比较的那个标准量。就是我们说的单位“1的量”。

五、围绕核心素养关注评价氛围

学生提出了问题，教师就不失时机地给予积极的评价，促使学生乐于提问，敢于提问。纵观整个听课过程，无论从课的设计，还是与学生的交流，点点滴滴，无不体现着教师“以人为本”的教学理念。特别是教师对学生的宽容和评价，使学生敢于提问题，为课堂注入了新的生机与活力。当学生连续提出好多问题的时候，他们称赞其学生“问题提得很有水平”；当学生的思维偏离教学的轨道时，他却转换角度做出了“创新”的评价；当学生身处失败的尴尬境地时，教师却发自内心地向他们表示诚挚的谢意。老师们对学生的尊重和赏识，对学生的呵护和激励，一次又一次地鼓励着学生发现问题，提出问题，解决问题；激发着学生的学习热情，碰撞出学生创新的火花。

任何热闹、哗众取宠的教学课堂是达不到教学教育应用的目标。这次大赛中，所有教师的课都是超越形式，走向智慧，从学生发展的高度去从事教学。带孩子走入数学的天地，在教学过程中，教师都大胆放手，精心引导，把问题的主动权还给学生，实现师生角色的转换，提供学生更多的展示他们自己的思维方式和解题策略，提供学生更多的解释评价，他们自己思维结果的权力，让不同层次的学生都能体验“成功”的愉悦，使不同层次的学生都积极、主动地参与到学习活动中来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地，从而激励他们不断探索、创新。

参考文献：

[1]梁策力，蒋秋.让数学文化成为推进小学素质教育的抓手——全国“小学数学文化”教学观摩研讨会暨小学数学文化优质课大赛会议综述[J]数学教育学报,2015.(06):101.

[2]张莹莹,朱丽,吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇(上旬刊).2016(09):119-120.