提高小学低段学生数学思维能力的方法浅析

时间：2024-09-03

（四川省达州市通川区罗江八一希望学校四川达州 635000）

在小学数学教学实践中，很多教师不注重学生思维能力的培养，采取传统的灌输式教学模式，学生被动接受知识，整个数学教学缺乏活力[1]。在开展小学数学低段教学中，要夯实学生思维基础，提升学生理解力和认知力，实现数学教育目标。

一、小学低段数学在学生思维能力培养方面的缺失

1.不注重学生学习能动性的培养

在小学数学低段教学实践中，由于不注重学生思维能力的培养，学生普遍存在惰性，很多学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，数学学科具有较大的难度，很多小学数学教师也没有帮助学生理清思路，所以阻碍了学生数学学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升学生思维能力的方式，是提高小学低段数学教学效率的关键。破解学生缺乏学习主动性的关键点，是小学数学教师的重要任务。

2.学生在课堂上处于被动接受位置

在培养学生数学思维能力方面，学生不能是被动的，但是在很多小学数学课堂上，由于老师固守传统教学模式与路径，学生的主体地位得不到凸显，成为制约教学效果提升的一个瓶颈。在小学低段数学教育过程中，很多学生被动接受知识，课堂缺乏足够的活力，学生也参与不到数学教学中来，思维能力得不到有效的锻炼，很多学生丧失了学习数学知识的兴趣。对此，让学生主导课堂，充分落实生本理念，是提升小学生数学思维能力的关键要素。

二、培养学生数学思维能力的创新原则与方向

现代学生成长在互联网时代，对于知识和课堂教学提出了新的要求，这也对传统教学提出了要求和挑战，在这样的背景下，培养学生数学思维能力具有重要意义。培养学生数学思维能力作为重要的教学改进方向，对于改进传统小学低段数学教学模式具有重要意义。在小学低段数学教学实践中，由于思路和理念上的限制，学生对于教学的参与度并不高，培养学生数学思维能力旨在转变这种教学局面[2]。随着现代教学改革的推进，培养小学低段学生数学思维能力在教学中的意义越来越大，通过培养学生数学思维能力，可以提升学生在教学中的主体地位。在小学低段数学教学实践中，培养学生数学思维能力的应用既是一种理念创新，同时也是一种策略创新，既可以提升学生的学习兴趣，也能锻炼教师的现代教学能力，提升教学综合水平，对于教学现代化格局的构建具有重要意义。通过培养学生数学思维能力，可以满足当代学生的多元化需求。

三、提高小学低段学生数学思维能力的具体方法

1.借助多媒体提升教学直观性

在小学数学教学中，低段学生的最大特点就是认知体系还没有成熟，传统的小学数学教学方式收效甚微，小学低段数学教师要紧紧利用多媒体的多样性，让数学课堂更加丰富，让小学低段学生在潜移默化间达到学习目标，锻炼思维能力。多媒体具有先进性和可操作性，丰富的教学资源让多媒体成为小学低段学生学习的必备手段。要想提高小学低段数学教学的有效性，就要从多媒体的有效应用出发。多媒体的学科资源、语音体统、操作功能、检测方式都给小学低段数学教学到来了诸多好处，同时教师也要加以科学利用，其关键在于传统教学与多媒体教学的结合方式和结合效果，最终落脚点要在于提升课堂丰富性，才能抓住这些小学低段生的注意力，实现教学目标[3]。比如说，在讲解“认识钟表与时钟”知识的时候，就可以利用专业化的教学视频，实现时钟变化的直观展现，提升教学直观性。

2.帮助学生从全局角度认识数学知识

在小学低段数学教学过程中，教师要想提升学生数学思维能力，要引导学生构建现代知识体系。从现代教学活动来看，学生接受的内容和知识没有太大的差异，但是如何转化为自身的数学知识体系，是一个教学难点。教师要充分引导学生，根据每个学生的个性情况和个人能力，对自身积累的学习素材进行有效的整合，进而形成自身的体系，形成自身的学习风格，在应对不同数学题目的时候，能够及时调配学习资源，实现科学训练目标。通过日积月累的训练，达到小学低段数学教育目标，提升学生的数学思维能力，适应未来经济社会发展。比如说在讲解单位换算知识的时候，就要注重突破原有教学格局，培养学生体系化认识能力。

3.通过创设教学情境提升课堂互动性

在小学数学教学实践中，情境教学模式对于提升低段学生思维能力具有积极意义。通过开展情境教学，学生可以真正融入到知识体系中来，不仅可以与同学和老师互动，甚至还可以与课本中的人物与知识进行互动，对于提高学生对知识的理解和记忆效果都具有重要作用。在开展情境教学过程中，教师要为学生选取合适的教学素材，避免教学创新空洞的沦为过场，要让学生真正学到知识，强化对于知识的认知，提升综合学习效果在情境认知过程中，老师应该注意，在设计教学情境的时候，一定要结合教学实际，使情境认知过程能够真正起到提升教学质量的作用，否则不仅会浪费宝贵的课堂教学时间，而且还有可能对学生造成误导。在小学低段数学情境教学中，学生才是学习的主体，在学生遇到问题无法有效解决的时候，老师可以给予适当的指导，而在学生完成学习任务以后，老师应该给予适当的鼓励，帮助学生建立学习数学知识的信心。