小学班主任德育工作的评价与改进

时间：2024-09-03

（罗定市素龙街中心小学广东罗定 527200）

德育评价是德育过程中的一项重要内容，也是小学班主任德育工作的重要抓手[1]，对于学生的成长和发展具有重要的促进作用[2]。然而德育评价往往也是德育工作中的薄弱环节，德育评价缺失，评价体系不完善，评价方式形式化，评价目标扭曲，评价内容模糊，显然这些问题已经制约了德育评价作用的发挥。为了更好地发挥德育评价在德育工作中的引领和驱动作用，本文对小学班主任德育工作的评价与改进进行了分析和探讨。

一、小学班主任德育工作的评价概述

1.小学德育评价标准

评价标准是德育评价的依据，也是区分评价对象表现水平的临界点，一般包括个人评价标准、班级评价标准和目标评价标准。个人评价标准主要是针对被评价学生的学习习惯、遵章守纪、文明礼仪、安全卫生、操练集会等内容进行评价。班级评价标准是对班级的组织管理进行评价，内容包括诚信做人、思想品德、文明礼仪、健康运动等。制定评价标准的依据通常包括以下内容：国家法律法规、方针政策、条例规范等；小学生思想品德教学目标和教学大纲中关于小学生思想品德的教学要求；学校德育工作经验；小学德育学术研究成果等。

2.小学德育评价流程

评价流程也就是德育评价的途径。个人评价是由学生自我进行评价和学生之间互相评价。班级评价是由教师和学校对各个班级开展的评价，目标评价主要是教师对学生进行的评价。评价流程包括评价的启动、实施评价、评价结果分析、评价结果反馈等过程。

3.小学德育评价管理

评价管理是对德育的评价标准、评价目标、评价主体、评价内容、评价流程、评价方法等所做的管理，加强评价管理可保证评价过程及结果的公平公正，并促进德育工作及其评价工作不断改进和完善。评价管理内容包括评价指标体系管理、学生自评管理、学生互评管理、评价数据管理、评价结果管理、评价系统管理等。

二、小学班主任德育评价工作的改进

1.明确德育评价目标

德育评价目标是小学班主任德育工作目标的具体化，也是实现小学德育目标的重要手段。小学班主任是小学德育工作的主要实践者，德育评价目标关系到要把小学生培养成具有什么样道德品质的人的问题，它是小学德育工作的出发点，也是归宿，归根到底小学德育活动是为实现小学德育目标而服务的。德育目标的确定随着国家及教育部门对小学德育认识的变化而不断发展，起初带有明显的成人化和政治化特征，后来更贴近学生生活和学生实际，但是德育目标对小学生的全面发展、身心发展规律、个性差异的尊重仍然有待加强，每一个个体都是一个具有独立人格的人，不可能一模一样，所以尊重个体的独立人格是德育目标发展的重要方向。德育评价目标与德育目标本质上是一致的，所以小学班主任德育工作评价目标应按照小学德育目标来制定。

2.推进评价主体多元化

以往德育评价的主体一般是教师，或者说就是班主任，即使有学生自评、生生互评、家长参评，但评价的最终定稿者还是班主任。评价主体的局限性抑制了学生参加德育评价的积极性，也削弱了学生主体作用的发挥，所以德育评价应推行主体多元化。尊重学生的主体作用也是素质教育的基本要求，让学生积极参与德育评价，可以激发学生参与德育活动的积极性，引导学生将德育的外在要求转化为内在驱动力，这也是发挥德育评价导向激励功能的重要途径。学生作为评价主体就是要以学生自评、生生互评为主。学生自评可以让学生学会反思，正视自身优缺点。生生互评体现了德育评价的民主性、公平性和参与性。发挥学生评价的主体性不是轻视教师评价的作用，而是让教师站在更高层次上进行评价。

3.建立开放的评价机制

在德育评价过程中，班主任应坚持评价机制的开放性。在评价观念上，从阶段总结性评价向长期发展性评价转变，从重视评价的诊断性功能向评价的导向激励功能转变。在评价过程中，注重学生参与的广泛性和动态性，在接受德育教育、提高道德认知的同时，更加重视德育实践性，让学生在现实生活中广泛参与德育活动，并通过竞争机制促进学生道德认知转化为道德行动。而且评价机制需要更加灵活，针对不同基础的学生皆能发挥激励作用和促进作用，例如对基础较好、表现积极的学生可适当压担子、提高要求，而对基础较差又胆怯、内向的学生需要更多的鼓励和耐心。建立良好的评价机制有助于不同学生个体都能树立信心并取得进步。

4.改进德育评价内容

传统德育评价重视德育知识性和行为训练，轻视德育活动过程中的情感体验、意志力与行为的评价，导致学生知行分离，所以德育评价内容应当更加全面，从注重德育认知成绩转变为对学生综合素质的考察，并以知行合一作为评价的标准。同时评价内容应该从多角度进行观察，避免只注意问题和缺点的不良倾向，应该更多关注学生的生活小事，以矫正学生过失、指导正确行为为主，肯定优点，指出不足，明确努力方向，这样才能发挥德育评价的激励功能。

5.丰富德育评价方法

德育评价是通过一定的方法实现的，好方法能让德育评价工作简单、准确、高效。类似尊敬师长、团结同学、学习努力、成绩优秀、活动积极的评价方式过于虚化，而评主观印象打分又显失客观、生动，因此应当丰富德育评价方法，将定性评价与定量评价、静态评价与动态评价、绝对评价与相对评价结合起来。例如有的学校建立道德品行储蓄银行，班级建立道德品行储蓄所，优良品行可以获得道德币，过失扣减道德币，累积道德积分可以在道德品行超市兑换文具、运动器材等作为奖励，而对道德积分较低的学生进行一对一帮扶。还有的学校以“星章”作为道德品行的奖励手段，星章越多说明道德品行进步越大。