故事贯穿下的初中英语语法课堂的探究——以初中英语时态教学为例

（德化县三班中学 福建泉州 362501）

一、故事贯穿下的初中英语语法教学导入环节的作用

初中生的年龄使他们具有独特的个性，有独立思考的能力，但是思考问题并不全面，所以老师不能“填鸭式”的教学。他们一般年龄在11—16岁这一年龄段。他们脑的重量已经和成年人相等，脑神经细胞己发育完全，联络纤维增长很快，兴奋与抑制过程已经达到平衡。初中生的年龄特点、思维发展特点要求教师讲课时要“精讲”。相对于初中生来讲，他们总的思维的批判和独立性得到了更高的发展，对老师在内的别人的见解有一定的主观分析批判能力。他们喜欢独立思考，喜欢畅所欲言，喜欢开展不同意见的争论而不愿照搬照抄书本或老师所说的现成的说法。所以，我们可以用“故事贯穿”法来导入语法的学习，俗话说“站在岸上学不会游泳”，必须要让他们培养独立思考的能力，让在他们思考的前提下，课堂上老师再对有关知识进行详细的讲解，而且要求每个人都必须自己有自己独特的思考，这样就加强了她们的独立的思维能力，摩擦出更多创造性思维的火花。我们可以尽可能的优化他们接受知识的方式方法，打开新的领域。

英语的学科“精髓”就是语法，语法中时态的的掌握对于学生来讲尤为关键。每一种时态音，意都不同，表达的意思也不尽相同，而且有的词语还会因为不同的时态而变换意思。比如：“小狗豆豆今天没去上班，它的同桌很担心它，向它老师打听它是因为什么没来学校。老师跟它说豆豆今天感冒发高烧，所以没来。”老师编撰了这一故事之后，则应当安排学生对这一故事内容予以表达，因为这一故事较为简单，适合初中阶段的学生进行理解和学习。而后教师可以安排几位学生进行角色扮演，而后将这一故事内容表达完整，学生将会很容易回答：“Teacher，why didn’t the puppy doug come to school today? ”“He had a high fever， so didn’t come. ”从学生的对话中，可以发现，时态的表达与中文的表达方式具有一定的差异性。

英语这门课，要让学生自己融会贯通是很困难的，这就要求老师在课堂上要表现的生动，通过趣味的故事内容贯穿到英语语法教学中，在此过程中，学生将会聚集自身的注意力，对这些趣味性的故事产生兴趣，而后在进行对话或是句子创设的过程中，学生将会加深自己对英语知识的理解，再经过英语教师的解读和分析，将会使学生透彻的理解语法的实际应用方式，进而达到提升自我学习效率的目的。

不能使学生的思维一直处于抑制状态，要不断激发他们学习过程中的乐趣，但是要把握好度，也不能让他们思维扩散太散而失去对课堂的控制，要有张有弛。在课堂上利用“故事贯穿”的方式打开欢乐课堂的气氛，可以说老师好的“故事贯穿”方式，对学生来说是好的开导，我们要把握机会，不能让其流失。

二、故事贯穿下的初中英语语法教学学习、拓展环节的作用

即使再渊博的老师，也不能保证面面俱到，纵观目前的情况来看，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，老师要构建新的教学模式，抓住学生的目光，联系日常生活中通过精心的准备，照顾好，中，差各个基础层面的学生，启发他们独立积极的思考，通过故事导入的形式，带学生掌握关键性环节，使每个学生独立完成相关专业知识与技能，还要适当的为学生的自学搭建“脚手架”，能够保障学生课后进行复习，巩固，让学生喜欢上学习英语。除此之外，在英语这一学科教学中，我们应该代领学生进行分析文章，研究文章精读方法与策略，为学生提供动手实践的策略，让学生能在实践中学习知识，将学到的只是运用到实践中去。积极鼓励学生模仿好的文章，句子，了解它们的构造，在以后的阅读，写作过程中可以快速的抓住重点，掌握“精髓”，为学好英语这门课奠定夯实的基础。

西方多智能理论倡导者霍得华指出，其实，我们每个人各有自己的独特之处，而每个人的独特之处在每个领悟的作用又是有很大差异，每个人的这些优点组合起来就会变得很完美，每个人的优点又可以帮助促进其他人相互学习发展。这个道理同样适用于英语的学科教学中，我们在讲课前不仅要钻研教材，更要钻研学生的心理，设计好每堂课的导入，重点和难点，可以通过更加生动形象的表达方式，来进行课堂教学。每一篇文章，我们都应该具体的分析它时态，作者运用这种时态所包含的意思。让学生明白文章“是运用的什么时态？”，以及“为什么要这么用？”这两大难题。还值得我们注意的是在故事贯穿的课堂上，我们可以更好的随机应变，在讲课过程中，通过学生的反应，学生与老师的配合状态，来确定学生是否掌握了相关知识点，从而及时调整讲课的进度，以及调整重点，难点。在每节新课授课之前，老师都应该通过故事的引导，为学生构建基本的知识框架，再通过之后的讲解，以及学生课后及时的巩固，复习构建一条大概的知识链，最后融汇贯通形成知识网。

故事贯穿课堂更要求教师要对教学大纲有非常深入的了解，引导学生从最基本的理论出发，有目的的培养学生的基本的理解能力以及写作能力，指导学生从已有的知识经验出发，发挥自己的主观能动性，去构思选材，从最基本的语句，不断润色，不断改进，在此期间，不断学习别人的方法技巧，总结经验，提高自己的运用英语表达，写作的水平。

结语

综上所述，故事贯穿下的初中英语语法教学并非简单之事，不仅需要“谋篇布局”的思维，更需要创新的能力，并且不断提高自身专业水平，还要时刻关系社会动态，把新的知识，新的教育理念不断融合在英语学科教学中。还要不断加强自生的创新性思维，稳固好自身的专业知识。除此之外，每个小组老师都应该做到常交流，互相学习，每个人的想法都不同，所以相互促进，相互完善。学校应该为老师提供相应的平台，让老师们做到从实践中来到实践中去，用科学的教学方式来指导学生的学习，不断提高课堂教学的效率，落实“以学生为主体”的课堂新模式，努力建设开放而有活力的新课堂。