因材施教，小学数学分层异步教学法初探

康晓华

（张家口市南菜园小学 河北张家口 075000）

因材施教，小学数学分层异步教学法初探

康晓华

（张家口市南菜园小学 河北张家口 075000）

不一样的成长环境，造成学生在生活和学习经验存在着很多差异，同时也体现出思维差异、兴趣差异以及综合素质的差异。小学数学教学必须依据学生的生活经验与现有知识，给所有的孩子们创造参与教学行为与交流的机会。让每个同学能够在教学过程中确确实实的受益，教师要关注同学们存在的个体差异，从而推动每一位同学在现有的知识层面上，获得更大的进步。分层异步教学法承认学生存在的差异，因材施教，针对不同层次的学生实施不同难度、不同内容的教学内容，满足各层次学生的不同需要，从而实现学生的全面发展。

小学数学 分层异步 教学方法

随着教学改革的不断推进，小学数学教学也面临着新的形势，如何探索全新的教学方法是小学语文老师面临的非常尖锐的问题。怎样提高提升学生在数学课上的学习效率，使课堂变成教师与学生共同学习知识、培养能力、交流感情的平台，变成学习自由成长的空间。但是，由于成长环境的不同，学生在生活和学习经验存在着很多差异，同时也体现出思维差异、兴趣差异以及综合素质的差异。分层异步教学法承认学生存在的差异，因材施教，满足各层次学生的不同需要，从而实现学生的全面发展。

一、教学目标要实现分层

分层异步教学与传统的教学方法在教学内容上是相同的，只不过是教学要求存在差异。在设计教学目标时，一则对于基础差的同学要注重基础的巩固，对于数学能力比较高的同学要注意拔高，但这种层级目标之间的跨度不能太大。再有制定础等级目标与发展等级目标；二则，注重教学目标的指令作用和指导作用相互融合，确立每个层面的学生需要实现的学习目标，充分尊重学生的选择，并完成教学目标的恰当定位。

教师可以从两个方面来确立分层教学目标：第一，对同一个教学活动提出要求时要注意难度的差异；第二，针对同一堂课的教学内容提出教学目标要分层，针对学习水平较高的A层同学提出相应的学习目标，然后分析B、C两个层次的同学提出与其学习水平相称的学习目标。在教学目标实现的过程中，教师要进行适时的引导。当学生完成了基础目标之后，要培养学生的主观能动性，引导学生向着更高的目标迈进。要是学生不能对学习目标进行合理定位，教师不能粗暴的进行阻止，而是应该利用学生的学习行为实现的效果，引导学生展开自我调整。比如：要是学生因为对于目标定得过高以致不能完成，教师应该进行恰当的引导，寻找失败的缘由，帮助他找到适合自己的目标。在第一学段，由于学生的理解水平不是很高，老师可以不把目标定的过于死板，而应该把学习目标转化为一系列带有鼓励性的话语，指引同学们弄清所学内容，制定学习方向。在第二学段，教师可以根据具体的教学内容，创设情境，给出几个不同层次的学习目标让学生自主选择，使学生在一开始就有一个明确的学习目标，培养挑战自我的意识。

二、教学方法要实现分层

在具体的教学活动中，面向全体学生与因材施教本身就存在一定的矛盾，那么怎样处理好二者之间的关系，是每个教师都需要关注的问题。《数学课程标准》明确提出，数学的教学对象是所有学生，要让不同层次的学生都能在数学上取得相应的进步。分层异步教学的制定便做到了充分考虑不同层次学生在学习数学的过程中存在的差异性，运用教学方法要精心选择，开展教学活动要有针对性，并在此基础上加以扩展，面向全体学生，尽最大可能做到实现因材施教，挖掘学生的数学潜质，使不同的学生都有所收获。

针对A、B层面的同学可以直接进入主题，并尝试对教学内容进行必要的扩展，鼓励其独立思考，自主探究，通过小组协作完成教学任务。而对于C层学生则侧重于对于就知识的复习，使他们学一点记一点，通过旧知识引出新知识，按部就班，稳扎稳打，逐渐过渡，讲练结合。在这个过程中，可以把B层面的同学作为标尺，面对这一群体展开精讲精练，侧重于教材中例题与习题的练习与讲解，侧重于基础知识与基本技能的发展。在这个基础上，对A层次同学减少一些讲解的环节，指导其自主学习，培养探究能力。而针对c层次的同学，则要在B层次学生的基础上降低习题难度，抓住重点，细致分析，使其明确基本概念，打牢基础，以鼓励为主，培养其学习数学的兴趣，以谋求更快的进步。

三、指导方法要实现分层

任何一个学科的教学过程中，指导过程都是必不可少的。分层异步教学尤其强调教师教师要对学生展开专门的指导。下面，我谈三点针对进行指导的过程中需要注意的地方，供广大同人参考：

1.指导要体现过渡性。在分层异步教学的过程中，因为学生的基础知识与技能水平存在差异，因此完成同一教学目标时所采取的方式不一样，处理问题的速度也不一样，因此会出现个别提前完成教学任务，而有的同学还未完成的现象，此时为了等待未完成的同学，就是教学活动出现了暂停的现象，因此，教师可以根据具体学情设定一系列的课堂活动，如安排小组内部互相讲解，小声讨论，选择自己能够完成的或擅长的题目进行解答并展示结果，提前完成的学生可以帮助未完成的同学，也可选择其他同类型的题目进行自行解答，通过这一系列过渡性的课堂活动，实现在老师的指导下在同一时间完成基本教学目标。

2.指导要分类进行。当不同层面的同学遇到困难时，教师应给出不同的指导意见。比如：对于一些步骤相对复杂的题型，C层面的同学可能会感觉有点难，教师可以对试题进行分解，指导学生逐步完成，培养学生思维的有序与定向的特点；对于知识掌握水平比较高的A层面的同学，如果做题遇到困难，就可以适当点拨，重点启发，引导学生变换思维角度，自行解决问题。

3.指导要实现“提优”“补差”并重。教师除了安排好恰当的课内指导，还要关注课前预习与课后复习，使学生的知识在砸实基础的同时不断强化。针对A、B层面的同学，教师可以要求其在预习阶段尽可能多的自行解决问题，培养独立思考的能力，只需对遇到的问题进行个别性的点拨。而对于c层面的同学，引导学生关注新旧知识的联系，围绕重点反复强化，帮助其实现教学目标。

总而言之，小学数学分层异步教学方法改变了传统的“一刀切”式的教学方法，使数学教学模式更加新颖多样，尊重每个学生的学习水平，使不同层面的学生都能得到恰当的指导。分层异步教学使师生关系更加和谐，使课堂氛围更加融洽，使教学情境更加自由愉悦，师生、生生之间互动交流，平等讨论，共享知识，形成积极的情感体验，有效的完成了教学目标。

［1］雷玲.小学教师名师教学艺术【M】.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］马云鹏.小学教学设计『M】.长春：长春出版社，2008.