文化引领，让办学方向更明

陈燕萍

（浙江绍兴市培新小学 浙江绍兴 312000）

文化引领，让办学方向更明

陈燕萍

（浙江绍兴市培新小学 浙江绍兴 312000）

学校管理的变革影响着学校发展的方方面面。从制度管理走向文化管理，是现代学校变革的基本趋势，亦是引导师生在教学活动中实现自我价值的有效途径。凝练切合实际的文化，并把她引申至学校管理、课堂教学、评价改革，是实现学校文化价值的根本途径。

学校文化 和谐共建 思维课堂 三维评价

学校文化是一所学校师生认同的精神灵魂，是学校一切工作的社会价值和人生价值的显性标志。积极、向上的学校文化是优质学校重要的生命根基，更是学校可持续发展的统领之光。

绍兴市培新小学依托学校国际象棋特色，坚持开展“棋道无形滋物无声”的校园主题文化建设，把国际象棋从一个特色项目，转化、升华成照亮学校前行的文化之光，抓住管理改革、课堂改革、评价改革等关键问题，积极推进学校内涵发展，努力加快优质办学步伐。

一、和谐共建：让学校成为“大家的学校”

“和”是国际象棋文化的精髓。我们认为：在学校一盘棋里，每位教师、学生、家长就如同是一粒粒棋子，能力虽有大小，作用虽有轻重，但都不能忽视其存在。所以我们把这一理念融入于学校管理文化，搭建了有助于学校发展的特色活动平台。“家长、社区和谐共建”就是其中具有鲜明特色的平台之一。

案例1：《绍兴博物馆——培新学子的德育基地》

2014年10月12日，培新小学一年级全体师生和家长齐聚绍兴博物馆，参加学校德育基地挂牌仪式和一年级新生入队仪式。博物馆庄严的气氛、优雅的大厅、完备的设备，让所有参与活动的老师、新生、家长都显得格外兴奋。仪式结束，博物馆的讲解员阿姨跟随孩子来到学校，为孩子们作“焦裕禄事迹图片展”的讲解。这是培新小学成立社区和谐共建理事会后呈现的育人新面貌。

面对新课程的实施、开发，学校逐渐感觉到师资和教育资源的紧缺。如何解决这一困惑？培新小学在“整合教育资源，社区和谐共建”方面做了探索。除了创设各种机会，让家长参与管理，参与建设，参与教育，参与活动，积极发挥家长作用外，学校还与辖区社区、单位成立和谐共建理事会。朝着“互学、互帮、互助、互补”的共建机制，理事们将参与学校办学方向、培养目标、发展规划、教育教学改革、设施建设等重大事项的决策研究，并帮助协调学校与社会各方面的关系。学校、社区和谐共建理事会的成立为学校进一步充实了教育基地、教育师资提供了方便，也为学校新课程进一步发展提供了可能。

二、质疑创新：让思维成为“课堂的主旋律”

众所周知，国际象棋是一项训练思维的运动。而思维品质、思维能力和创新精神的培养又恰恰是我们实施素质教育的核心。因此，结合学校特色，围绕着“以棋启智”的办学理念，学校将国际象棋“思”的元素带入了课堂，开始了“思维课堂”模式建构的实践探索。

案例2：《思维课堂进行时》

5月22日，新优质学校“思维课堂”展示活动在培新小学举行，我校蒋国红老师执教了三年级数学《认识面积》一课。“看到这个问题，你想知道什么？”“读到这儿，你想了解什么？”“你还想知道些什么？”这种用不断的刺激来激活学生的思维，引导学生提问，使学生在整个学习过程中始终处于一种探究状态中的表现，就是我校“思维课堂”模式探究下的一个缩影。

思维课堂，是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面而充分成长的课堂。它关注学生自主学习的主体地位，努力通过有效的对话教学发展学生的思维，实现知识教育向能力教育转变，促进学生的全面发展和可持续发展。数学教研组长阮黎民老师带领着她的团队率先对传统的课堂模式进行改革，形成了“问题驱动，诱发思维；设置冲突，激活思维；质疑解难，拓展思维；迁移提升，创新思维”的“数学思维课堂”教学模式。经过一年多的探索，老师们欣喜地发现课堂上的美丽变化：低段学生的“东拉西扯”变少了，表达能力提高了；中段学生的依赖思想减少了，独立思考能力增强了；高段学生的惰性思维衰减了，质疑能力被唤醒了。思维火花的时时绽放让我们的课堂因此变得灵动，师生之间的默契度也大大提高。

三、三维一体：让评价成为“发展助推器”

一切教育评价都是为了发现和创造教育价值，从而促进学生的全面发展、教师的专业发展与学校的优质特色发展。在行进于新优质学校的路途上，我们也在思考一种较为理想、客观的评价模式。三维一体就是我们正在尝试的评价方式。

所谓三维一体评价是指基于教师、学生、家长互相之间评价以及对学校教育发展的评价判断过程。它强化三者之间的教育合作和资源的有效整合。这种评价方式也是基于国际象棋“统筹”的理念。下棋的过程是一个思维无限开放的过程，棋局千变万化，一着不慎满盘皆输。因此，需要有“走好每一步”的全局观念。引申到学校，我们希望我们的师生都能树立这样的理念，认真做好每一件小事，在任何时候，任何地方都能严格要求自己。

案例3：《有礼貌的小朴》

期末，四（3）班正在进行少先队考章。轮到评价小朴时，教室里出现了截然不同的两种观点，有的认为小朴平时作业完成质量差，成绩也不理想，不能评为“争章能手”；另一方认为小朴懂礼貌，待人和善，而且学习上也尽力了，可以评为“争章能手”。

轮到班主任总结了，班主任认为：小朴是韩国孩子，学习语文自然比不上我们中国孩子，因此他的成绩不理想可以原谅，况且平时他也在很努力地付出；小朴平时见到老师、同学都能鞠躬问好，这是没有一个孩子比得上的。建议破格评小朴为“争章能手”。教室里想起了掌声。掌声堆里，小朴笑成了一朵花……

这位班主任的认识正是学校评价改革的愿望。在“新优质学校”探索路上，我们越来越清醒地认识到教育的最终目的：让每一位师生都成为最优秀的自己。作为一所国际象棋特色学校，我们要培养的，不是只会下棋的“专业棋手”，也不是只会考试的“答题高手”，而是可持续发展的健康人。

根据这一理念，我们积极发挥评价在教育教学中的推进作用。从改革素质报告单入手，增加了“少先队争章”和“个性素养”板块；强调评价三维一体，融入了教师、学生、家长评价等多个板块；强调评价符号的多元化，以促进学生更加全面发展。

在教师评价方面，我们也积极探索三维评价，领导评教师、家长评教师、学生评老师等多种渠道入手，以期更全面更客观地了解教师工作的状况及认可度，促进教师工作反思，促进教师可持续发展。

记得这样一句话：人的发展理应成为一所学校关注的起点和终点，关注到每一个学生内心世界，进而通过课程的浸润使得其内心世界丰富而有追求，这是新优质学校的核心。