成长百花园 收获各缤纷

耿丽娟

（江苏省金坛市明珍实验学校 江苏常州 213253）

成长百花园 收获各缤纷

耿丽娟

（江苏省金坛市明珍实验学校 江苏常州 213253）

本文以"互动共享教学模式"为切入口，根据学生年龄特点及英语年级段学习侧重点，建立适应不同年级段学生指导模式。并围绕所学课程内容进行多种方式课堂内外分享合作，在教育教学过程中实施梯度分层，优势互补，多元评价。从而提高学生的语言表达能力，最终使每位学生在现有状况下得到更充分全面的发展。

读音模仿口语交际 读写结合 多元评估

语言是一种交流手段，英语学习目的就是让不同文化背景的人都能使用英语进行沟通和交流。而牛津英语新教材的设计理念则更注重学生灵活应用语言的能力。因此，语言表达能力的培养和训练显得尤为重要。为了更好的在现有资源上最大限度提高学生语言素养，充分利用现有的教学资源围绕所学课程内容进行多种语言实践，从而调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人，最终使学生得到语言能力的发展。

一、三年级段，重读音模仿，培养语音语调，在分享中感知

三年级学生初学英语，对新课程饱含热情，绘声绘色的朗读和简单的话题表演学生很感兴趣，也容易获得成功体验。结合三年级口语相关要求，制定相应朗读措施。课堂上，尽量让学生听磁带看课文动画，模仿跟读表演，力求逼真形象。此外，除了加强整班诵读，话题表演更是训练重点。课前五分钟是我为学生开辟的舞台。三年级初学英语，每天的话题表演分三个层面：A.表演现学单元story time和cartoon time或复习表演前段时间所学单元内容。B.围绕老师所设定的中心话题展开的口语交际：如：“At a snack bar”、“My nice clothes”、“Character profile”等专题。学生两三人课后自由组合，创编句型，表演对话。其中A话题重单元内容复习巩固，B话题重语言综合运用。两种形式的题表演学生自由选择，有易到难，从“开口就能吃到果子”到“跳一跳摘果子”，学生们在有梯度的任务合作中思考探索，并分享出色表演所带来的快乐。

二、四年级段，重口语交际，培养流利表达，在分享中互助

四年级学生已具备最基础的日常用语交际能力，又由于学生间已产生一定差距，分享互助显得尤为重要。结合班级学生ABC的分层，按A+B+C的形式设立互助合作小组。四年级开始实施具体的英语综合性话题作业。比如结合第一单元“I like dogs”展开的“My favourite animal”话题，从“Do a survey”到最后完整呈现的“My introduce”。整整两周时间，孩子们结合上学期及本学期所学动物及相关特征，通过查资料分享，互相采访以及最后的表述介绍。由单词联系句型，从短句过渡到语篇，从文本结合实际生活，很好地的展现了学生们心中的favourite animal.

当然，所有活动的顺利完成离不开ABC三人的通力合作，分享互助。在结对中，C层面学生在有问题时能及时得到帮助；B层面学生出现的一些错误及时得到纠正；A层面学生在分享合作中也获得了更多的学习资源，自身语言知识在帮助别人的同时也得到了进一步地强化。在分组分享合作的过程中，小组成员人人参与。同时根据不同的话题类型和难度个体在小组中的分工和意义也是不断在变化中的。这样，每个学生都可以在分享合作过程中发挥自身最大优势，学生的自信心在完成活动的过程中得到不断地肯定，学生的语言表达能力则在浓烈兴趣的指引下日益增强。

三、五年级段，兼顾书面语言表达，在分享中发展

五年级学生已具备了一定的英语口头表达能力，能根据相关情景开展适宜交流，语言顺畅自然，培养的重点是丰富充实语言，并逐步落实到书面表达。学生口语表达不仅限于话题表演，表达形式趋向多样化。角色表演，文本改编，话题自创，简单话剧表演等。

除了听读训练及一些练习中阅读指导，有选择有计划指导学生课外阅读，感受文本美好熏陶，从而培养学生语感。同时，在熟练语言交际的基础上，开展主题写话活动。每单元一主题，如：“My dream school”“Our animal friends”“Hobbies”等。学生们逐渐乐于写话，篇幅从“短似兔子尾巴”到“绘声绘色表述描写”。这些也反映出学生的写作能力稳步提升。而文中闪光点也让人感受到了小组成员的群体智慧，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。分享的结晶，永远是最棒的。

四、六年级段，综合培养能力，在分享中提升

角色表演，创编对话，朗诵故事等形式对于毕业班的学生而言不免单一简单，而几年的小学阶段英语学习已让学生们有了一定的知识储备，此时重在综合运用，汇总复习。所以对于六年级的学生，尤其在复习课中，主要采取“组内合作，归纳复习”“小组展示，认知共享”和“综合评估，有效提升”的形式，让孩子们在分享中评估，分享中提升。

首先小组合作交流，解决疑难问题。这一部分是活动的重要部分，采取组内互助的形式，讨论解决黑板上的生词及课文中不理解的地方，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。其次，由小组展示，认知共享。这个环节是学生学习成果的展示环节，也是活动中最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，教师采取捆绑式评价，随时调控学生的看、听、说，以达到知识共享的目的。接着，进行综合评估，将学生讨论中有效的复习题进行归类汇总，并在课后按小组分工进行充实补充，形成一份与单元内容紧密联系的习题集，并紧扣学生们的薄弱环节，进行自测，从而达到综合评估的目的。

就这样，在年级段分层要求，学生间分享互助的学习模式下，孩子们学习积极性明显提高，自信心也得到极大增强。走进英语课堂，能听到学生充满自信的交流，看到小组热烈讨论，分享合作的场面，学生们更善于思考，问题意识明显增强，交流、展示汇报都更具有针对性，而且大部分学生也初步具有了良好的学习习惯：会听、会说、会质疑，学生们喜欢这样的方式，学习效率也有了很大的提高。学生们在学习中体会到了分享学习的乐趣，同时通过大量课外活动参与和锻炼，学生的口语、表达、阅读和写作能力都得到了有效提高，综合语言运用能力也获得了较好提升！

孩子们在分享中成长着，进步着；教师在分享中快乐着，幸福着。路还很长，我们会继续快乐地走下去，百花园中畅想，我们的收获定会五彩缤纷！

［1］任景业著，《分享孩子的智慧，改进教学的建议》，东北师范大学出版社出版社，2014.6

［2］冯恩洪著，《创造适合学生的教育》，天津教育出版社，2011.8