数字化故事叙述应用于小学英语教学的实践研究

卢芳

（云南民族大学教育学院 云南昆明 650500）

数字化故事叙述应用于小学英语教学的实践研究

卢芳

（云南民族大学教育学院 云南昆明 650500）

数字化故事叙述是利用计算机改善课程教学的一种新方式，通过学生自主制作数字故事的过程来实现课程教学的目标。本研究旨在分析将数字化故事叙述引入小学英语教学的可行性并开展实践研究，采用问卷调查法分析验证数字化故事叙述在小学英语教学中的应用效果。

数字化故事叙述 小学英语教学 实践研究

数字化故事叙述就是讲故事这种古老艺术的现代表达。英国教育家Daniel Meadow把数字化故事叙述定义为“发自内心的简短的个人多媒体故事”。所谓数字化故事叙述是把讲故事的艺术和多媒体技术（图片、声音、视频、动画以及网络等技术）结合起来的一种叙述形式。

一、数字化故事叙述应用于小学英语教学的可行性分析

（一）软、硬件分析

Y小学有着设备完善的计算机教室，能做到人手一台计算机。计算机教室中的每台计算机都安装着Windows系统，有常用的软件，而且还可以上网，大大满足了数字化故事叙述的需求。支持数字化故事叙述学习所需要的工具软件，比如画图工具、PowerPoint等，都为学生制作数字故事提供了极大的支持。

（二）研究对象分析

本文笔者选择了五、六年级各一个班的学生作为研究对象，原因有以下两点：1、五、六年级的学生已经学习了两到三年的英语课程（笔者所研究的小学采用的是人教版三年级起点PEP英语教材），有了一定的英语基础，能够完整地用英语表达自己的思想。2、五、六年级的学生较其他年级的学生掌握了更多的计算机技能，这就给我们的研究的顺利开展提供了良好的基础。

二、数字化故事叙述应用于小学英语教学的目标

（一）提高学生对英语学习的兴趣

兴趣是一切学习活动的源泉，没有了学习兴趣，学生就会对学科产生倦怠心理，造成被动应付教师的教学设计，从而影响学生的学习和发展。

人们生来就喜欢听故事，故事是促进人类交流的有效手段。早在童年时，我们就从父母讲给我们的故事中了解这个世界；成年后，我们也时常用故事叙述的方式与他人描述事件、传播信息等。讲故事能让我们在轻松活泼的环境中接受新的知识，更能够吸引学生的注意力。

（二）提高学生运用语言知识的能力

语言知识的提高在于“运用”的过程里。学生学习了科学文化知识后，只有通过实践运用才能得到巩固和提高。

数字化故事叙述的制作过程需要学生将学习的英语知识转化成故事中的剧本台词表达出来，要能够让观众理解“讲故事者”的意思，这就要求学生仔细斟酌字句。由此，学生的英语语言知识就会得到积累和提高。

三、数字化故事叙述应用于小学英语教学的实施过程

（一）教师演示

在研究开展初期，笔者选择了几则优秀的数字化故事作品---《泰迪的故事》、《He and She》展示给学生，并与他们就故事的内容进行了互动，学生们都被故事的情节深深感动，使他们加深了对自己即将要完成的任务的理解。

之后笔者亲自筹划并制作了自己的数字化故事作品《The Importance of Environment》，并将整个制作过程展示给学生。

（二）学生制作

学生分组时要保证每一组都有一名组织能力强的学生担任组长，统筹整个制作团队的分配；还要有一名擅长写作的学生负责“剧本”的写作；一名计算机能力较强的学生负责解决技术问题；以及一名英语口语较好的学生负责后期“台词”的录制。

在主题确定阶段，笔者选择了“Brain-storming头脑风暴”的方法。根据每一单元所学习的内容，同学们充分发散思维，确定了自己小组的主题。

情节规划包括四个部分，图片：PPT幻灯片中插入的表现主题的图片。文字：在幻灯片中出现的文字。要求简洁，是完整的句子，包含能表达主题的几个关键词。声音：由小组中负责“英语表达”任务的同学来录制完成，是对文字的有感情地表达，让故事更加有感染力。效果：效果是指幻灯片中文字和图片出现时的“自定义动画”的效果。

素材准备由计算机能力较强的同学带头搜集自己小组主题所需要的图片，并对图片进行简单的处理。

正式制作，小组成员需要根据之前的情节规划设计，以及上一阶段搜集好的图片和文字素材来制作各自小组的数字化故事。

声音录制，声音可以让故事的文本以带有情感态度的方式呈现出来，可以让故事更加有感染力。

（三）成果评比

在各小组的数字故事作品制作完成后，笔者在班级进行了展示和评比，并且请到了班主任和英语教师作评委，对学生的作品进行专业的评价。在评比的过程中，各小组之间也对自己组和其他组的作品进行了反思和点评，是一个互相鼓励和成长的过程。

四、数字化故事叙述应用于小学英语教学的效果与反思

（一）效果分析

通过制作数字化故事，回答能提高他们对英语学习的兴趣的学生占到学生总数的96.1%。由此看来，数字化故事叙述在提高学生英语学习兴趣方面表现良好，通过制作数字化故事，可以使绝大部分学生提高学习英语的兴趣。

60.5 %的学生认为通过制作数字故事能提高他们的英语记单词的能力，46.1%的学生认为通过制作数字故事能提高他们的英语开口表达的能力，46.1%的学生认为通过制作数字故事能提高他们的英语听力能力。数字化故事叙述在提高学生的英语记单词能力方面表现最为突出，这源于学生在制作数字化故事初期对字幕的查阅、取舍和斟酌的过程。数字化故事叙述在英语开口表达和听力方面表现较弱。

（二）总结反思

通过以上分析，笔者发现制作数字化故事可以提高学生对英语知识的记忆能力。但是，它对于提高学生的开口表达和听力能力方面的表现不是很理想。笔者对这一现象进行了反思，由于笔者教学实践的组织问题，每个小组只有1-2名学生负责录音，没能让大多数学生体验开口表达的过程，不能锻炼大部分学生的开口表达能力。听力也只是在作品展示阶段得到了短时间的锻炼，学生没有得到长期的听力训练。

［1］李绯等.数字媒体技术与应用［M］.清华大学出版社，2012.

［2］黎加厚.数字故事，不一样的精彩［J］.远程教育杂志，2011（5）：111.

［3］陈静娴.数字化故事叙述在教育中的应用研究［D］.上海师范大学，2006.