小学数学教学中运用多媒体手段的探究

杨 伦杨颖沣

（1.重庆市南川区东胜小学校 重庆南川 408400；2.重庆市南川区冷水小学 重庆南川 408400）

小学数学教学中运用多媒体手段的探究

杨 伦1杨颖沣2

（1.重庆市南川区东胜小学校 重庆南川 408400；2.重庆市南川区冷水小学 重庆南川 408400）

在小学数学教学中有效运用多媒体，能优化数学课堂教学，为小学数学课堂注入活力，让学生保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，提高课堂效率，促进师生情感交流，让课堂教学就活了起来。

直观演示 化难为易 思维能力

随之多媒体进入普通教室，过去只有报告厅、多媒体教室才有多媒体设备，如今，我村校都配备了多媒体，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学数学课堂教学，数学教学中多媒体的有效运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流，让课堂教学就活了起来。

一、直观演示，提升学习兴趣

数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。常言道：“良好的开端是成功的一半”，新课导入时的前3—5分钟会直接影响到整个课堂教学的效果。因此，在导课时，合理选择和利用现代教育技术，设计好开课方式，一开始就抓住学生的注意力，吸引到课堂的学习上来，为整个课堂的教学奠定良好的基础。特别是农村小学生，他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺，并随之转化为学习的热情。例如“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。再如：在教《圆的认识》时，我使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面1：在一条公路上有手推车、自行车、三轮车、摩托车、汽车等在行驶，车轮都是圆圆的，大家都很自然地忙着赶路。画面2：出现了一位学生，他忽发奇想：怎么车轮都是圆圆的呢？要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着马路上行驶的车子分别被换上了正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形，甚至椭圆形的车轮，从而就出现了车子颠簸，甚至停驶的情况。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，一下子就吸引了学生学习的注意力。

二、化难为易，突破教学重难点

乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：南川距重庆120000米，客车重庆出发，小轿车同时从南川出发，向对方开去。客车每分钟走1200米，小轿车每分钟走1800米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：客车、小轿车车站用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，客车、小轿车分别从两地同时出发，相对而行，经过40分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，客车走的路程用蓝色表示，小轿车走的路程用红色表示，屏幕底色是浅绿色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

三、利用电教媒体培养学生思维能力

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

例如，在讲解"圆柱体的表面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体表面积计算的方法，我运用计算机展示圆柱体的空间立体图形，将其旋转，让学生可以清楚地看到上下底面分别是圆形，沿着圆柱的高剪开摊平，即是圆柱的侧面，从而推导圆柱的表面积计算公式，如果侧面斜着剪开，侧面是平行四边形，面积如何呢？用多媒体演示后，学生再计算。大大提高了教学效率，培养了学生的思维创造能力。

多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。