小学低年级情境式口语交际教学研究*

成 婧

（甘肃省兰州市西固区福利西路小学（兰化四校） 甘肃兰州 730060）

本文从小学语文低年级口语表达情境氛围的特征出发，探讨情境式口语交际教学的情境氛围设置原则，总结具体的口语交际情境设置的有效方式。

一、小学低年级情境式口语交际教学特征

1.形成人人敢说的交际氛围

民主和谐的氛围是进行口语交际表达的前提，只有形成人人敢说的交际氛围，才能满足小学口语交际教学活动必要条件，全面提高小学生练习口语交际价值。首先，注重在课堂上亲近孩子，能够运用情境树立学生的表达信心，以良好的语言及活动氛围调动学生积极性，把培养学生敢说的心理放在首位。其次，注重采用赏识教育方式，能够赏识学生的进步，注重从内心里涌起对学生的赞美，能够鼓励学生的表达行为，达到在口语交际练习中促进每个学生融入语文学习环境进行表达的目标。第三，还要鼓励落后，打破课堂沉闷氛围，让学生在生动情境里尽情展现，引导学生尽量把自己知道的都表达出来，提高情境性口语练习效率。

2.给学生提供多种表达空间

只有给学生提供必要的表达空间，组织开展以情境为载体的丰富的语言教学活动，才能促进学生在形象化的空间里自主表达。教师要运用形象、声音、色彩来调动学生的思维，要以直观的内容、丰富的活动、活泼多样的教法吸引学生。首先，注重设置以情境表演为主体的教学活动，让学生有必要的角色意识，促进学生在角色中想象要表达的内容。其次，让学生尽情的用语文描绘，注重给学生创设有情感性的画面，积极鼓励学生进入角色，让学生在言之有序中做到言之有情，全面激发学生的情感表达空间。第三，还要促进学生走进生活和走进自然，能够运用各种事物激发学生的表达兴趣，达到拓展表达空间的目标。教师只有结合学生的天性，运用各种有效的信息载体激发学生的表达欲望，才能做到促进学生有感而发，达到高质量开展口语表达教学目标。

3.注重逐级提高表达质量

在情景中促进学生主动表达，更要在情境中提高表达质量，达到运用情境提高口语训练水平目标。首先，教师要在情境性口语交际练习中设置不同层次目标，根据学生的能力水平，实现对学生口语交际能力的拓展。其次，能够结合教材提高学生的表达质量，注重以教材的表达方式为蓝本，鼓励学生围绕着教材的插图说话、模仿表达方式或是模仿语句等进行练习，围绕着教材的主题引导学生说话，这样才能实现有的放矢的口语交际练习。第三，教师还要拓展教材的运用空间，能够让低年级学生对课文话题补白，例如，在充满童趣的《坐井观天》教学中，教师还要让学生进行丰富的想象，注重让学生自主想象青蛙跳出井口会想到什么，从而拓展学生思维，达到拓展口语交际能力目标。

二、小学低年级情境式口语交际教学原则

1.围绕课文教学原则

教材提供了丰富的口语交际表达主题，丰富的口语交际表达的内容与素材，不仅语文教材的插图更形象，而且教材内容更实际，可以引起学生的全面参与兴趣。引导学生讲课文、演课文，可以激发学生口语表达欲望，同时提高表达活动的形象化水平，达到有根据的设置表达情境的目标。

2.充分运用多媒体技术

多媒体技术不仅具有声、光、电的强大效果，可以给学生提供丰富的视频、音频与图像资源，因此能够更好的调动学生积极性，促进学生主动的开展表达活动。教师应当发挥多媒体技术辅助作用，给学生提供必要的表达空间，达到促进学生主动表达，提高口语表达形象性的目标。例如，运用视频展示《龟兔赛跑》的事故，可以有效创设表达情境。

3.结合教学实践活动

教学实践活动的形式多样，教学活动内容更加丰富多彩，教学活动本身就是语文学习的基本情境氛围，教师在教学活动过程中嵌入表达训练的环节，可以在学生对上下文的理解中，充分调动学生的思维进行主动表达。例如，《听故事讲故事》、《自我介绍》等活动，都可以用来进行口语表达。

三、小学低年级情境式口语交际教学策略

1.运用语文描述创造情境

小学生的思维主要以形象思维为主，学生的思维总是在一定的情绪体验下被调动的，教师应当根据学生的情感情况，注重运用形象化的语文描绘，创设有故事情节的情境，然后促进学生围绕着故事情节进行拓展性的描述。例如，教师激发学生口语表达热情，可以结合学生心理特征，根据小学生乐于助人心理，在课堂上营造助人为乐、互相帮助的情境，然后让学生围绕着教师创设的情境进行充分的表达交流练习。例如，教师可以营造出我们今天的幸福生活场景，然后运用多媒体给学生呈现残疾人的不幸生活，让学生藉此开展帮助残疾人的话题讨论。

2.强化开展模拟表演活动

教师引导学生进行深入细致的表达，促进学生真正的锻炼口语交际表达能力，还要在表达时让学生真正的进入到当时的情境里，具体可以运用角色扮演的方法，让学生深刻体会当事人的喜怒哀乐，从而拓展学生的表达空间，达到引导学生深入角色，假戏真做，促进学生进行充分表达的目标。例如，教师可借助故事情境，让学生成为故事中的主人公，让学生以故事人物的心理进行表达。在《学会做客》的教学讨论环境，教师可以让学生先把小熊的不礼貌行为演成话剧，然后让学生集中讨论怎样做一个文明有礼貌的小客人。在学生观看了同学们表演话剧后，可以有的放矢的激发学生的生活联想，促进学生积极表达，并且引导每个学生根据自身的状况进行具体表述，达到借助角色进行口语训练目标。

3.设计开展主题表达活动

充分的运用多样的活动形式，不仅可以给学生提供自主表达的空间，而且可以促进学生智力发展，调动学生表达积极性，达到创新性培养学生表达能力的目标。因此，教师在进行情境创设时不能仅仅局限于课堂，要带领学生走向实际的生活，在生活中激发学生的表达愿望。例如，教师可以带领学生们到春暖花开的操场上寻找春天，然后让学生真实生动的进行表达。教师也可以让学生进行一次校园内植物的观察，然后引导学生围绕观察现象进行表达。第三，教师还可以给学生提出讨论性的话题，围绕着周末、旅游、游乐园等孩子们感兴趣的话题让同学们进行表达，这样更可以拓展情境式口语表达空间，提高口语表达教学效果。

结语

小学低年级情境式口语交际教学要从学生的兴趣需要与年龄特征出发，注重运用小学语文教材，生活化的元素，以及语文课堂教学活动设置情境，全面提高情境对学生的吸引力，达到高职开展语文教学目标。