浅谈新课改中的自主、合作、探究的新理念

杜 杰

（天津市北辰区普育学校 天津市 300400）

目前，课改已成为全国教育界的热门话题。理论界在讨论教育行政干部、各级各校的校长、教师也纷纷加入其中，他们以自己的亲身经历、切身感受摆事实讲道理，各抒己见，一时沸沸扬扬。正把讨论引向纵深层面，讨论意见趋向一致。即教育要以人为本的新理念，所以教师必须要用新的理念分析新教材，理解新教材，真正体会编者的意图，使它真正体现它的特点：开放性和灵活性。[1]

新课标中明确指出学生、是语文学习的主人，并提出自主学习、合作学习、探究学习的新理念。因而必须把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，把学习的主动权还给学生！儿童喜欢随心地去接受知识，这是他们的天性。教师就应抓住学生这一特点，充分体现学生自主学习；学生们并非白纸一张。他们的头脑中有他们自己的生活知识和社会经验。这时我们要激发学生的学习兴趣，激发他们的自信心，让学生全面主动地参与教学活动。如：在《雪地里的小画家》中，为学生创设想象和探究的话题：“你们再看看，它们的画还像什么？”想一想还会有谁到雪地上来画画，它们画的像什么？给学生自由表达的天地，鼓励学生自己去思考自己去探索，自己去实践。总之，教师在教学活动中善于创设一些调动学生学习积极性的节目，使他们能主动的自觉地去学习。[2]

在新课标指导下的语文课更离不开合作学习的环节。要让学生的个性在小组合作中得到张扬，要让学生学会用欣赏的眼光去看待别人的意见，使学生在上课坐好、举手发言等。 “合作”学习更以它独有的魅力将学习的快乐给予学生。在合作中学生放松了学习的紧张心情，畅所欲言，思维处于最佳状态。无论是合作交流中的取长补短还是合作讨论中的针锋相对，还是合作中的互相帮助，都成为了学生最乐于参与的学习方式。在学生合作中教师也应该参与其中，教师要放开和学生心灵平等对话，在分组交流时，教师要给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助。必要时，教师可帮组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学的合作。课堂上教师还要细致地捕捉到组内的“风云变换”给予巧妙的影响，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达。只有这样师生在教学中情感交融。气愤和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的平等和谐的师生关系。如：在课文学习中设计采用“小组讨论”“小组学习”“评一评”“赛一赛”等形式。让学生以“我能行”“我会读”的心态学习课文，学生酒会乐此不疲。在浓厚的学习气氛中既培养了竞争意识又培养了团队精神。除了在小组合作中说一说、评一评、赛一赛。几哦市还应该努力开发想象，精心的为学生安排，让小组合作更丰富多彩，让生动活泼的合作形式使学生主体发挥得更充分。如在教学《雪孩子》一课中，多处感人的情景让学生有感情的读出来。动人的情节让学生演一演。耐人寻味的结尾让学生想一想，发散思维让学生续编故事，多种课型，多种方式，选择学生容易接受的喜欢的方式，在合作中角色多变，即：评委导演，读讲者，演员，绘画者。学习的氛围好不热烈。学生学的既轻松又愉快，教师也获得了极富个性化，多回性、新异性的见解。

合作的目的就是让学生共同探究，使它们内在的潜能得到充分的发挥。新课标顺应了学生希望自己是一个发现者、研究者，探究者、探索者的这种需要，让学生亲身实践通过自己动手、动脑、探索得出结论，这样就使学生牢牢记在心中，同时也养成了良好的学习习惯。如：在拼音教学b、p的发音时发b时出的气轻，发p时的气重，抓住这一特点让学生通过亲身实践用纸挡在嘴前去发现b、p的发音不同当学生欣喜地发现b发音时气轻，纸不动，p发音时气重，纸动时，就有一种自信和成功的喜悦，这样b、p的发音牢记在了他的心中，比教师死给的印象就深了，在识字教学中教师应以各种方式调动学生的无意注意，让学生在玩中学，再无意中识字。比如：游戏识字“小蜜蜂采花蜜”——孩子们多愿意去做这件事，他们都想成为人见人爱的勤劳的小蜜蜂。都想采到香甜的蜂蜜。“破案猜字”——学生多么感兴趣的事情，他们都愿意做智勇双全的黑猫警长。变换了语言环境学生都争着认识这些生字，参与到游戏中去。在这样宽松的气氛中孩子们认识了生字、巩固了生字。同样游戏活动正好顺应了孩子们的童心，小伙伴间的合作交流增加了生字复现的次数，提高了识字效率。[3～5]

总而言之，新课程理论引导我们从教死书，教死书的教书匠，迈向让学生的意志，想象插上翅膀的引导者，让教育成为艺术。不同与传授知识的本身，他在于唤醒、激发和鼓舞。每个学生都有独特的世界，有着不同于成人的思维方式，那些看似幼稚可关的问题将是今后成功的起跑线。因而我们要多站在学生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易的折断他们想象的翅膀，要树立大语文观，重视探究，加强实践，努力使课堂活起来，使学生动起来。只有这样，才能促使学生从更深，更新的角度去认识问题，解决问题。从中有所领悟，有所发现，体验探索与创造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京师范大学出版社，2002.

[2]全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉:湖北教育出版社，2003.

[3]吴永军.新课程可持续发展的理性思考[J].人民教育，2003，(23).

[4]靳玉乐等.新课程改革的理论基础是什么[N].中国教育报.2005-05-28.

[5]万伟.新课程改革下的困惑与思考——来自教师的回应[J].当代教育科学，2003,(2).