小学语文“群文阅读”教学新思路

时间：2024-09-03

马凤玲

（沈阳师范大学沈北附属小学辽宁沈阳 110136）

群文阅读就是围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中提升思考力。群文阅读更关注学生的阅读数量、速度以及阅读质量。通过多种多样文章阅读的过程实现更深的思考、发现自己的观点，对全面提高学生的阅读素养有着十分重要的意义。[1]

一、“群文阅读”的意义

1.提升学生的阅读量

根据当前小学教育的要求小学学生课外阅读总量应达到一百四十五万字。但是当前许多的学生因为较大的课业压力。平时并没有那么多的时间去扩大阅读面、增加阅读量；很多的学生在日常的阅读过程中并没有进行深度的阅读。小学语文12册的教材，每次教材平均下来有30篇课文，每篇课文字数在500到1000左右，阅读总量只有15万到30万左右，这样的阅读量是往往远远不能达成小学阶段阅读要求的。阅读量不够，学生也就难以形成良好的语感和语言的积累，群文阅读就可以有效增加学生的阅读量，同时扩大阅读面，为学生语文素养提升奠定了厚实的基础。[2]

2.帮助学生提升阅读能力

阅读能力是需要训练的。在日常的小学语文教学中一般都是采用慢教、学生慢读的方式。一个课文就要讲两节课，所以部分专家就指责当代语文教学存在着少、费、差、慢的一些不良课堂教学情况。群文阅读教学可以有效的提高学生的阅读速度，一节课中要求学生阅读多篇文章，这样就让学生的阅读速度得到了强化训练，从而提升学生的阅读能力。

3.激发学生的阅读兴趣

群文阅读还能激发学生的阅读兴趣，日常的语文教学一般一两节课学一篇文章，这样的话学生很快就对文章没有兴趣了。学生在对内容基本理解的情况下，课堂对他们来说就会有些枯燥无味，久而久之，学生对于课堂的兴趣就不是很高，阅读的兴趣降低了！群文阅读能有效的丰富阅读方式，激发学生的阅读兴趣。当代语文教学的教学方式，一般都是用大量的时间咬文嚼字或者是感情朗读。绝大多数情况都是慢阅读，而群文阅读加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行思考、归纳、分析，这样也就丰富了学生的阅读方式，提升学生阅读兴趣为终身阅读和发展奠定基础。

二、小学语文“群文阅读”创新教学思路

“群文阅读”是一种全新的阅读教学方式，教育者应该大胆尝试，勇于改变课堂，让学生学得更有趣，在阅读的过程中获得更多的阅读乐趣，获得更多的收获。

1.注意素材的多样性

“群文阅读”创新教学首先应该通过阅读素材进行创新，教师应该掌握正确的素材选择方式。因为需要让学生在一节课上阅读更多的内容，这就需要教师在选择的过程中注意对阅读素材的选择，虽然教师在群文阅读中处于素材选择的主体地位，但这也让教师也拥有了选择素材的责任。在选择素材的过程中要避免群龙无首、杂乱无章的情况，一定要有明确的主题，体现教师明确的教学意图。围绕主题，精心选择文章。

一是要以“体裁创新”为线索进行选择，避免选择一些老掉牙的素材。比如在小学课本中有一些神话故事，那么结合校教材的主题进行选择的时候，就可以基于神话故事这一题材为线索确定主题进行素材的选择。素材应该创新，做到“深”而“广”，比如可以选择一些中国的神话和西方的神话，让学生在阅读的过程中感受中国神话氛围和西方神话氛围的相同点和不一样的地方，同时还可以加入一些神话、童话、诗歌、小说等进行群文阅读。

二是以“论点创新”为线索确定主题进行创新素材选择。同样的一件事可能不同的内容有不同的论点。在选择题材的时候，就可以以不同的论点为线索来确定主题进行选文。这样可以有助于培养学生观点的全面性，提升学生的思考能力，让学生掌握辨析能力。比如小学经典课文《狐狸和乌鸦》中将狐狸打造为一个狡猾的形象，在素材选择的时候就可以注意论点的创新，选择一些其他有关狐狸的文章，比如说《可爱的狐狸》、《狐假虎威》、《小狐狸卖空气》等这些不同的文章内容，这些文章所描述的狐狸的性格特点是不一样的，有的文章说的狐狸是比较狡猾，而有的文章则在赞扬智慧！教师在进行选择的时候，可以基于论点来选择，让学生阅读不同的论点，进而让学生以事件为主题、以事物为主题进行深入的思考。

三是以“古诗文为线索”确定主题进行选文，现在的群文阅读多数是针对现代文。而小学生普遍觉得较难的是古诗文学习。小学的时候若养成正确的古诗文学习方式、学习习惯、思考能力，对于提升学生的古诗文学习能力有着很好的帮助，可以为学生打下良好的基础。大多数的学生虽然说会被背诵课文，但是对于古诗文的写作背景以及作者所处的年代都没有办法去做到深入的理解，对于教师来说就可以针对古诗文为线索，确定主题进行题材的选择。比如学到李白的诗就可以安排一次群文阅读，选择文章内容如《李白的政治悲剧与文学成就》、《李白家世生平研究》、《李白游踪》等作为作为群文阅读素材。一方面是可以让学生对李白的情况进行深入的了解，一方面也是可以让学生在阅读李白的过程中，了解到李白所处时代的背景，让学生深入的了解作者以及作品，有助于学生对古诗文进行更深入的了解和思考。也让学生明白文学作者所在时代文学背景对于作品的巨大影响。[3]

2.从群文阅读方法上进行创新

培养学生的群文阅读方法有助于学生掌握更为完善的阅读能力。传统的阅读方式多数是朗读、熟读成诵，并且要求学生理解文章中的意义。而群文阅读更重视个人阅读，阅读的方式也十分多样化，如略读、浏览、跳读、精读等，现在大多数群文阅读课堂都是把课堂交给学生。

虽然可以把自由还给学生，但是在具体的指导上还是应该有主题的进行指导，比如可以刻意训练一下学生的浏览、跳读、精读等各方面的能力。采用主题设计方式，某一次的群文阅读课上主要采用略读的方式、下一次的主要采用跳读的方式、每次确定一个主题，通过不同阅读方式让学生掌握更多的阅读方法、掌握更高的阅读能力。

3.从师生合作方面进行创新

创新开展群文阅读还可以从师生合作方面进行创新。一般来说，群文阅读的素材以及阅读课堂的设计主要是由教师来进行的。创新开展群文阅读就可以从师生合作进行着手，把更多的权利交给学生。

比如在进行题材选择时可以把题材的选择权交给学生，让学生自主去选择阅读素材。可以把全班学生分为不同的组别，每组学生都可以尝试这样的过程，这样的话每组可以把班级里所有的学生都会尝试，在选择素材的过程中，他们也会知道群文阅读的目的，有助于他们对群文阅读进行更深入的了解。现在开展群文阅读，学生们就认为这就是简单的阅读课，他们对于群文阅读的目的并不能进行深入的了解，而他们成为了群文阅读的主角之后，他们就会主动去了解这些事情，虽然在这个过程中可能会遇到非常多的挑战和困难，但是在解决条件和困难的过程中，学生的阅读能力、阅读习惯以及阅读主动性，阅读兴趣都会大幅度提升。

素材的选择和准备教师可以给予一定的指导，但最终的决定权在学生手里，由学生选择文章内容。学生为了选择到合适的素材也会展开广泛的阅读，扩大了学生的阅读面，同时也提升了学生的阅读兴趣和阅读主动性。教师为学生选择阅读素材和学生自主选择阅读素材是完全两种不同的方式，而在具体执行的过程中，有的时候学生所选择的素材可能并不是那么的完善，教师就可以给予学生一定的指导，帮助学生去选择合适的素材，告诉他们如何去选择素材，加深他们对当前主题的理解。