论大学英语精读研讨课的内容设计

付永超

（西安外事学院 陕西西安 710000）

论大学英语精读研讨课的内容设计

付永超

（西安外事学院 陕西西安 710000）

研讨课及研讨课教学模式可以较充分激发参与者学习与研究的兴趣和热情，培养其独立思维、探索创新、分工协作、语言表达等能力。研讨课同时也在传递人文精神与思想价值。因此，研讨课及研讨课教学模式已成为现代大学中的一种重要教学模式。在此，本文作者将分析研讨课教学模式下大学英语精读课的研讨内容设计问题。

研讨课 研讨课教学模式 英语精读课

一般认为，“研讨课”（seminar）的教学形式起源于19世纪初的近代第一所研究型大学—德国柏林大学，它是一种将教学与科研相结合的新型教学方式，但当时多限于小班的、师徒式的研究生教育层次。

20世纪初，“研讨课”（seminar）也普遍应用于美国研究生和高年级本科生教学，但没有延伸到低年级或新生层次。1959年哈佛大学首创“新生研讨课”以强化大一新生的学术经历，培养大一新生适应大学的学术研究。1963年“新生研讨课”正式列入哈佛大学文理学院课程体系。目前美国大部分研究型大学均开设了新生研讨课。2003年我国清华大学引入新生研讨课。后来，越来越多的中国高校也相继开设新生研讨课。

研讨课教学模式以分析、探讨并试图解决问题为中心，通过师生共同选择确定研讨主题，然后师生共同查找资料，进行调查实践，然后进行研究讨论，从而提出各自对研讨主题的看法以及解决某些问题的办法。这种教学模式可以充分调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣与热情，培养学生独立分析问题、表述问题、探索问题和解决问题以及分工协作的学术品质与能力，使学生感受研究的乐趣，接触著名教授，建立良好的同伴关系。同时，研讨课及研讨课教学模式也有利于实现对人文精神与人文思想的交流、研究与探索。

大学英语精读研讨教学之前，教师可以将课程教材阅读材料作为载体与学生一起商讨确定相关研讨主题与任务，教师可以提前对该研讨主题的主要背景知识进行介绍，也可以师生共同查找该研讨主题的主要背景知识。同时教师要求学生阅读并找出课文提供的与研讨主题相关的重点词语、句式、文章框架、文章主要观点及主要事实等信息与知识，作为研讨前的“基础材料”，以便研讨时参考使用。然后，学生根据自己的兴趣特长在教师的指导下分组设定本组成员的研讨主题与任务，之后组员各自着手进行研讨材料的收集、整理与撰写，最后以英语形式（文字、音频、视频等）作出总结报告。教师以研讨课参与者身份指导学生进行学习、调查、研究与讨论（教师要确保每个学生选择的研讨任务要有所不同，如采访对象、研究作品、表演内容、小论文内容等要有所不同）。

一、准备研讨前的“基础材料”

教师将课程教材阅读材料作为载体之一与学生一起商讨并确定相关研讨主题。教师至少提前两周告知学生确定后的单元研讨课主题，包括课程阅读材料在内，让学生提前找出并用英语写出教材阅读材料里与研讨主题相关的知识与信息，包括课程阅读材料提供的重点词语、句式（学生要为这些词句提供英语解释并仿造至少一个英语例句）、文章表述的核心观点及主要事实信息与知识。

二、确定主要研讨任务

师生共同设定与压力主题相关的研讨任务（参与研讨课学生至少选择完成其中两项任务，其中研讨任务3是指定公共任务；确保每个学生选择的研讨任务要有所不同，如采访对象、研究作品、表演内容、小论文内容等要有所不同）

研讨任务的完成需要学生以英语报告的形式（口语和书面语）呈现出来，口头汇报或以音频、视频形式汇报的要提供英语文字底稿。

研讨课的研讨内容与任务来源于教材但要高于教材，广于教材，同时要符合学生能力，激发学生潜力。另外，研讨课的教学模式要求师生共同参与。这种研讨课教学模式可以较充分激发参与者学习与研究的兴趣和热情，培养其独立思维、探索创新、分工协作、语言表达等能力。研讨课同时也在传递人文精神与思想价值。

但这种方式需要学生课前作一定量的研讨准备工作，包括阅读资料、调查访谈、排练以及整理相关材料并付诸文字或音频、视频表达。因此学生要具备严谨、认真的学术精神与学习精神并具备一定的英语表达能力。如果学生课前准备不够，将作不出研讨总结材料及报告，导致其不能正常参加研讨；如果学生英语表达能力不强，其研讨总结材料会有语言错误，造成研讨者理解障碍。当然，研讨课教学过程本身就是培养学生学术精神与学习精神以及语言表达能力的过程。师生都要有足够的耐心与信心。对于研讨学生的英语错误，教师要及时指正。教师需要对其研讨总结材料进行书面或口头的指正。

同时，研讨本身需要一定的时间。因此，研讨课内每个人的研讨发言务必简明扼要，避免发言时过多展示重复的事实与观点。教师务必掌控好研讨课的内容、时间与节奏。

有鉴于此，作为教学模式的一种，研讨课教学模式如果运用在大学英语教学中，教师必需准确判断学生的水平与能力，设计恰当的问题与任务开展课堂研讨活动。教师可以根据学生水平与能力控制研讨课的次数以及研讨内容和任务的数量和难度。同时，教师务必要指导学生做好研讨前各项准备工作，以确保研讨课教学模式下大学英语精读课的教学效果。

［1］作者：未知.任务型英语课堂教学设计的探索与实践，http：//www. zsuschool.com/dtk/article show.aspx？sn=110（更新时间2006.4.14）

［2］汤新华.美国的研究生课堂教学［J］学位与研究生教育，2008（1）

［3］张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示［J］中国大学教学2009（11）

［4］戴佳筑等.研究生文献阅读研讨课中专业基础知识的教学方法探索［J］计算机教育2010

付永超，1971年出生，单位地址：西安外事学院（西安市雁塔区鱼斗路），职称：副教授，研究方向：教育与教学法。

本论文为2014年西安市社会科学规划基金项目课题论文；项目编号：14IN32

更正声明：作者池晓玉一文《研讨课教学模式在大学英语精度课中的尝试》发表在我刊14年4月总第10期，为2014年西安市社会科学规划基金项目论文，项目编号14IN32，特补充遗漏内容。