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"抗击雾霾,从我做起"主题活动的实施方案

时间:2024-09-03

周 佳

(江苏省扬州市宝应县实验幼儿园 江苏扬州 225800)

"抗击雾霾,从我做起"主题活动的实施方案

周 佳

(江苏省扬州市宝应县实验幼儿园 江苏扬州 225800)

一场突如其来的"雾霾"让全国人民面临考验,我们班的幼儿对悄然发生的生活变化特别好奇,议论不一。孩子们对"雾霾"的肤浅甚至有一些是错误的认识,拟通过开展以"雾霾"为主题的系列活动,帮助孩子们科学认识雾霾,养成健康卫生的生活习惯。

雾霾 主题活动 生成

一、设计思路

教育部颁布的《3——6岁儿童学习与发展指南》更强调体验,让幼儿在亲身经历中感受知识,构建知识,孩子们感兴趣或关注的话题应随时成为我们教育的活教材,让孩子会学比学会更重要。

在方案设计过程中,我坚持以人为本,尊重幼儿,把孩子的兴趣和情感放在首位,注重孩子的个性心理,根据孩子的年龄特征和认知规律,并结合活动中幼儿的思想、行为动态以及情感变化,设计开展“雾霾”知识小灵通、我的“防霾”小发明等系列活动,由浅入深,环环相扣,由表及里,循序渐进,让孩子在活动进程中,既能愉悦身心,又能获取知识。

二、活动节选

1.“雾霾”知识小灵通

主题产生后,教师和幼儿开始一起收集各种资料,并且在幼儿提议下,在活动室一角开辟了新闻屋。孩子们几乎每天都带一些图片、用具放在新闻屋里,举行小记者招待会。每位幼儿既做新闻发言人,发布自己搜集的“雾霾”最新资讯,又做小记者,把自己还没解决的问题拿出来和大家共同商量。

梁浩淼(举着照片):瞧,这张照片上的好多人都戴着口罩呢!因为“雾霾”太厉害了,能通过空气传播,人一呼吸,就钻进肺里,去破坏它。只有戴上口罩,才能把“雾霾”挡在外面。

杨依衡:“雾霾”里有一种有毒的东西,人吸多了,就开始发烧、咳嗽。现在全国已经有4000多名病人了,不及时医治人会死的。

朱星宇:那死掉的人还会不会传染给别人呢?

梁:当然会了,人死了,病菌也没死啊。

杨:不对,死掉的人都不能呼吸了,病菌怎么跑出来?

朱星宇:这样吧,我们去问董老师,他是医生,最清楚了。

于是孩子们带着问题去找校医,并从他那儿获得了答案。后来孩子们还开展了“雾霾”小知识问答、“雾霾”小病房等生成性的活动,孩子们学习的兴趣更浓了。

兴趣是产生学习动机的重要心理因素,它是推动幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向,是幼儿主动学习的前提。当孩子们为死去的人是否会传染别人争论不休时,有孩子提出去问校医。这样看似简单的一句话,其实就隐含了学习方式和学习能力的因素,因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了,也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。同时还注重活动内容生成和拓展,从而进一步激发了幼儿的学习兴趣。

2.防霾宣传小喇叭

今天区角活动时,张嘉禹一个人在美术角聚精会神地画着什么。我悄悄走过去,原来他在画小朋友开窗户。见我在看他的画,张嘉禹便开心地介绍:“老师,这个小朋友是我,我爸爸说外出要戴口罩不容易得呼吸道疾病。”“你想的真好,”我微笑着表扬了他,进而又问:“你还能画什么?”“我还可以画小朋友洗手,用8.4消毒,少开窗……”他一古脑儿说了很多。“这么多画你一个人画得完吗?”他摸了摸脑袋:“我去请朋友们来帮忙。”不一会儿,美术角里的孩子们已经忙开了。

约摸半个小时后,孩子们将我围住:“老师,我们想让全园小朋友看见我们的画。”“可是我们不知道放在哪儿比较好?”“要是有个大黑板就好了!”瞧!孩子们已经开始想办法布置宣传了。我递给他们一块泡沫问行吗?孩子们高兴地蹦了起来。他们迅速分了工,有的剪胶带,有的扶板子,有的贴画,末了,还不忘在泡沫板上写上班级,真够细心的。

在这个活动中,我既注重幼儿运用自己的方式自主学习,自我表现,同时又强调孩子与他人的交往、互动,在游戏中动脑筋、想办法,进行合作学习,积极主动地宣传防非方法,使孩子的个体建构和共同建构得到有机的结合。

3.我的“防霾”小发明

周子皓今天的情绪不太好,课间休息时一个人坐在角落里哭。梁浩淼、朱星宇他们正在安慰她。我走过去,耐心的询问原因。“老师,我奶奶是环卫工人,经常在户外工作,我很担心她。”朱星宇:“我爸爸在电缆厂,经常去外地出差,我也担心他呢。”梁浩淼:“我妈妈在超市工作,里面人多,空气不流通。”孩子们纷纷说出自己的担心。朱星宇说:“我们想为爸爸妈妈做点什么,可我们是小孩子,没有办法。”我说:“这样吧,你们先为爸爸妈妈设计一种防雾霾用具,等你们长大了再把他做成真的,好吗?”“好”孩子们热情高涨。

梁浩淼是最先完成的。“老师,这是我为妈妈设计的紫外线眼镜,带上它就能杀死病菌,而且绝对不会传染。”我说:“那你带上眼镜给好朋友看看吧。”他带上眼镜蹦蹦跳跳地走了。不一会儿,他又回到了建构区,把眼镜取下,拆拆装装。我问怎么了,他说:“他们说我的眼镜功能少、外形不好看,我想再改进一下。”过了一会儿,孩子们将完成的作品放入新闻屋。“这是我为妈妈设计的氧气罩,只有指头那么大,戴着它既舒服,又能照常工作。”“这是自动消毒衣服。”……孩子们活动中显得十分专注,展示着他们丰富的想象力和无限的创造力,遇到难题时就互相商量,每设计出一样防霾物品就兴高采烈,并和同伴分享。

活动中,我注重挖掘孩子的潜能,以孩子的现实的思想波动和情感变化为出发点,引导他们主动探索,激发幼儿学习的兴趣和主动性,推动和激励孩子不断地发现问题、寻找答案,并发挥想象力,进行创造。

三、方案的总结反思

《指南》的颁布实施,更注重幼儿的亲身体验,所以我真切感受到教师角色面临着一些新的考验,每天要迎接新的挑战。运用多种形式教给孩子学习策略,强调方案的活动性、探究性;面向全体幼儿,遵循孩子的身心发展规律,注重他们的亲历亲为,孩子主动获取知识的过程就是知识,教师是幼儿的倾听者、伙伴、向导,活动材料的提供者、观察者,时间的反思者,幼儿是活动的主角,他们的言行动态成为活动开展的主流趋向,从而形成家园互动、师生互动、环境互动的良好格局。真正地让孩子们在自由宽松的环境中快乐茁壮地成长。

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