探讨新时期背景下三本院校英语教学现状及发展策略

周 慧

（武汉市江汉大学文理学院 湖北武汉 430000）

探讨新时期背景下三本院校英语教学现状及发展策略

周 慧

（武汉市江汉大学文理学院 湖北武汉 430000）

对于三本院校而言，英语教学受到多种因素影响，例如学生自身英语能力、师资队伍等。在新时期下，三本院校需不断改进英语教学模式，让学生更适应社会对英语能力的需求。本文基于这一背景，分析了目前三本院校英语教学存在的问题，并在此基础上针对教学发展策略提出了几点建议，旨在进一步完善三本院校英语教学模式，提升教学有效性。

英语教学 三本院校 问题 优化策略

随着社会的不断发展，人才需求更偏向应用型，在英语方面需要学生具有较强的沟通交流能力，而非阅读能力。目前我国在英语人才培养上，无论是英语专业人才还是非英语专业，均需要其具有一定的英文交流能力。本文以三本院校的英语教学为主线，分析了目前影响教学质量的相关因素，并在此基础上提出几点改善策略，现报道如下：

一、英语教学存在的问题

1.学生英语基础，较为薄弱

三本院校学生高考英语分数相对较低，多处于80-100分之间。加上高考之后对英语这一课程放松练习，在大学阶段英语无论是口语能力还是读写能力均有所下滑。就目前三本院校学生英语能力来看，通常只能够熟练掌握1000个左右的英文词汇［1］。同时，大学阶段的学生来自国内各地，在英语发音上可能存在一定口音，这对听力教学会产生一定影响；且受到地域差异，各个高中院校在英语语法的教学上存在差异性，学生语法知识的掌握并不全面，未形成系统化。另外，受到高考模式影响，高中阶段的学生在听力训练以及表达训练上并没有接受过规范练习，只能够对英语做简单的读写，口头表达能力偏弱，更偏向于哑巴英语模式。

2.衔接性不强

大学英语的学习模式以及学习内容与高中阶段存在较大差异，在英语教学中，教材编排、教学方法、课程开设时间等都发生了变化，学生可能无法及时从高中阶段过渡到大学阶段。高中阶段的英语教学更倾向于应对高考，而大学阶段英语则更注重实用性教学。目前我国大学英语教材多采用上世纪末出版的教学大纲，教学理念、教学方法以及教材均处于落后状态，无法适应于社会发展需求。且学生从高中阶段的记忆与读写突然变为大学阶段的听和说，在能力以及接受程度上可能需要较长时间过渡与衔接，对教学质量产生了影响。

3.师资队伍缺乏稳定性

目前我国高校普遍存在扩招现象，师资紧张问题已经不容小觑，这种现象在三本院校中更为明显。正常情况下，三本院校在招生规模上偏大，在聘用教师方面除了专职教师外，还存在数量较大的兼职教师，这些兼职教师可能是从事过社会工作并取得一定成就的兼职人员［2］。虽然这些兼职教师可以为学生提供较好的社会经验，但由于处于兼职状态，教师流动性偏大，高校无法保障稳定的师资力量。同时在科研经费与科研条件下，三本院校教师相对条件较为薄弱，没有充足的资金与时间创新教学方式与教学理念。

二、教学发展策略

1.完善师资队伍

要想提升英语教学水平，首先需要对师资队伍予以完善，建设高质量的教师队伍。三本院校应招纳高素质教师以及专业教师，并且有步骤、有计划的对教师教学观念、教学方法以及教学模式展开培训，通过多样化的培训来指导教师提升课堂质量。在任教教师的维持方面，可从待遇着手，从教师进修、课程津贴两方面让教师看到自身发展前景。同时，对于英语教师而言，其自身需要有专业的教学精神与敬业精神，认清自身的教学责任，以提升学生英语应用能力为目标，不断提升自身教学水平。

2.教学模式改革

传统英语教学多以让学生记住单词、能够写出一篇短小文章为目标。但在新时期背景下，社会需求对英语方面有了更高的要求，需要学生在英语交流能力上更强。换言之，目前社会需要的人才属于应用型人才，在英语方面并不需要只会阅读和写作的学生，而是需要能够将英语真正应用到人际交流上的学生。因此，三本院校应以实用型人才培养为宗旨，在教学方法、教材选择、课程设置、教学大纲、课程实践等多方面综合改良［3］。可大胆引进新教材，将传统填鸭式与灌输式的教学模式加以改进，通过情境教学、小组教学、探究式教学等丰富多彩的教学模式，营造充满学习氛围的高效课堂，让学生能够在课堂上主动学习英语。

3.考核模式改革

高校在考核模式上大致相同，多采用考试成绩加平时成绩的模式，考试成绩占70%，平时成绩占30%。其中考试成绩为学期末一张试卷的所得分，平时成绩则为学生日常上课情况，例如是否按时完成作业、是否缺课等。在这一方面，三本院校可对这种考核模式加以改革，将重点放在日常学习中的渗透教学，更注重每一学期的学习过程，而非学期末的考试成绩。例如可采用月考方式，了解学生一个月期间英语能力的变化，避免出现学期末考前画重点，学生死记硬背现象。

4.培养应用型英语人才

之前提到，目前社会对英语能力的要求需要更具应用性，教师需有针对性的改善学生翻译、写作、阅读、听力能力，让英语教学更具针对性。目前我国三本院校在英语教学上，通常分为视听与读写两个模块，但受到教学课程安排限制，在读写教学上所占时间较多，学生的听说能力无法得到有效培养［4］。应用型英语人才的培养首先需要发挥三本院校的优势，在教学上更注重学生能力的提升，而非应付四、六级考试。学校可对教学板块进一步明确，对视听教学与读写教学合理规划，加大英语的实践练习，例如可开展口语竞赛或让学生观赏英文电影，来达到对英语听说能力的提升，让学生更符合社会需求。

结束语

综上所述，三本院校应将英语人才培养倾向应用型，重点放在培养学生的英语听说能力上。教师须在不断的教学实践中汲取经验，改革是势在必行的，需在新时期下不断对教学模式、教学理念加以优化，让学生英语能力得到切实提升。

［1］王佳.英语网络词汇和表达的特点及其对三本院校英语教学的启示［J］.经营管理者，2014，26（6）：365.

［2］李璐瑶.情景教学法在三本院校大学英语教学中的可行性初探——以江城学院地质工程专业学生为例［J］.黑龙江教育学院学报，2013，12（34）：150-151.

［3］王红玲，魏小陆.三本院校英语专业基础阶段综合英语教学模式探索［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010，11（28）：211-212.

［4］宋晓焕.如何上好三本院校英语专业新生的第一节精读课［J］.科教导刊（中旬刊），2011，03（21）：23+47.

周慧，女，汉族，1977-5出生，籍贯：湖北武汉，硕士，初级职称，主要研究方向：英语