古汉语教学改革探索

刘巍

（沈阳大学文化传媒学院 辽宁沈阳 110141）

古汉语教学改革探索

刘巍

（沈阳大学文化传媒学院 辽宁沈阳 110141）

古代汉语是一门基础课，是学生文化素质和知识结构的重要组成部分，因此在教学中要加强语言理论的运用，加强古今汉语联系，积极引导学生，激发其思考，以此促进古汉语教学效果。

古代汉语 教学 改革

古汉语是历史语言，它以宏伟的书面形式存在于浩翰典籍之中，也以口头形式在各地方言中鲜活的存在，是现代汉语的源头。古代汉语课程是一门基础课、素质课，是学生文化素质和知识结构的重要组成部分。学习好古代汉语可增进学生阅读古籍的能力，能批判地继承古代的文化遗产，以发展和繁荣社会主义的文化事业。因此古代汉语这门课程对于学生有极其重要的作用。下面是关于古汉语教学实践的几点建议和思考：

一、加强语言理论在古汉语教学中的运用

在古代汉语课程的教学中适当地结合、融入一些现代语言学理论和方法，既可以增强古汉语教学的理论深度、提高教学水平，又可以开阔学生的视野，启发学生的思维，让学生在了解、掌握某些语言学理论的同时，更让他们用汉语印证了普通语言学中一些理论、方法和规律的正确性。

美国语言哲学家格赖斯于1967提出了合作原则，并认为在一个普遍原则下面，往往可以具体分为几条特殊的准则或者次准则，因此在合作原则下面构建了四条相应的准则，分别是：质量准则、数量准则、关系准则、方式准则。这个理论也同样适用于古汉语篇章中。例如在《左传？齐桓公伐楚》中：齐侯这次伐楚，是“挟天子以令诸侯”，目的在自已称霸。因此，楚国派人提出质问：“君处北海，寡人处南海，唯是风马牛不相及也，不虞君之涉吾地也，何故？”。齐侯这次伐楚的意图和居心楚国明知其意，却故意装作不知情，说假话，且话中带有讥讽，违反了合作原则的质量准则。而齐国这一方，齐侯既然打着天子的招牌，管仲的答话也就说得“义正词严”。他首先强调齐侯的“先君大公”得到天子的授权，接着指出征讨的范围，“赐我先君履，东至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于无棣。”最后，指出楚国的两人罪状：一是“尔贡苞茅不入，土祭不共，无以缩酒”；二是“昭土之不复”。所谓“寡人是微”、“寡人是问”，说得理直气壮。但是这些说辞都是为为掩盖其真正目的，话语不真实，且又是故意为之，因此也违反了质量与数量的准则。在这情势之下，楚国只好让步，却又不肯真正低头。“贡之不入”，罪小，所以承认是“寡君之罪也”，并决定改正。“昭王之不复”，罪大，所以推诱，措辞也相当强硬：“君其问诸水滨！”这句话明显是在推诿，周昭王南征楚国，在汉水被当地人设计淹死，但这件事当时己经过了很多年，现在说这事却回答“您还是到水边问问吧。”言外之意是与我们无关。这段说辞也有失真实，违反了质量的准则。双方的问答虽然针锋相对，但是总体看来，整个会话过程还是比较和谐的，都没有直言本意，直指对方的错误，这样既给对方留了颜面，也很好地达到了交际目的。

二、加强古今汉语联系

古今汉语虽相隔年代较长，两者有一定差别，但古今汉语毕竟有千丝万缕的联系。古汉语是“源”，现代汉语是“流”，它是从古汉语继承和发展下来的。许多基本的文字、词汇、语法等都是古今一致的。但是古今汉语也有变化，例如语法上，同是“判断句”，现代汉语中常用判断动词“是”表示，而古代汉语则直接用名词或名词性短语作谓语，不用判断动词“是”，关键是主语和谓语构成判断关系即可。再有，古代汉语中的一些词汇，在今天虽然已经被别的词汇代替，例如“面”今天已称作“脸”，“足”称为“脚”。但这些被替代的词语在一定的语言组合中，仍然使用。比如在今天的化妆品相关词语中，人们常用的洗面奶、面霜，而不说洗脸奶，脸霜，再有我们说去足疗，而不说脚疗。

三、积极引导学生，激发思考

在知识传授的过程中，相信可以让学生获得积累；而怀疑，才可能使学生突进。因此在教学过程中要积极引导学生，激发其怀疑与思考。例如文选《郑伯克段于鄢》，其最后一段为：“公入而赋：“大隧之中，其乐也融融！”姜出而赋：“大隧之外，其乐也泄泄。”遂为母子如初。”在教学中有意引导学生提出质疑：为什么句子里“中”与“融”押韵，可是“外”与“泄”不押韵呢？进而讲解“外”与“泄”在古代是入声字，都是“月”韵的字，所以在郑庄公母子二人唱出来的时候是押韵的。

在《郑伯克段于鄢》中，还有“都城过百雉，国之害也”中“百雉”一词，教材释为“雉：计算城墙长高的单位。高一丈、长一丈为堵，三堵为雉。一雉为三堵”。如果按照字面意思，百雉的城墙该有三百丈长、三百丈高，这是不符合实际的，针对这个问题可以鼓励学生自己去查找工具书。春秋时长三丈高一丈为一雉，因此是指城墙的长度达三百丈。还可以通过明长城、南京古城墙等文物的实际数据加以辅证。这样通过引导与鼓励，可以让学生在学问之路上走的更远。

当然，在古汉语教学方面，要做的改进还有很多，本文所举的也仅是个人在教学实践中的一点浅见。要想切实的上好古汉语课，还应当在整合课程内容、优化课程体系；更新教学方法和手段等方面进行研究与实践。

［1］王力.古代汉语［M］.中华书局，2011.

［2］李无未.汉语音韵学通论［M］.高等教育出版社，2006.

［3］李彦.古代汉语教学模式转变的探索 ［J］.山西大同大学学报，2008，（3）.

［4］蒋绍愚等.古代汉语［J］.古代汉语系列课程建设的新开拓，中国大学教育，2006，（10）.