论高职高专英语课堂中教师体态语的运用

左思玉

（德宏职业学院 云南德宏 678400）

论高职高专英语课堂中教师体态语的运用

左思玉

（德宏职业学院 云南德宏 678400）

教师体态语是英语课堂教学的重要组成部分，它与语言交际协调互补，共同完成课堂交互过程。本文着重探讨了它在英语课堂的运用，以期引起教师的关注和思考，进而对优化英语教学起到一定的积极作用。

体态语 英语课堂 运用

一、引言

人际间的交流是通过言语行为和非言语行为进行的，而体态语（body language）是最丰富的非言语交际形式。人们进行日常交流除了利用语言信息之外，还可以通过目光、面部表情、手势动作、身体姿态等多种非言语方式进行。美国心理学家Mehrabian从试验数据中得到的结论是，在大多数交流过程中，通过词语交流所传递的信息仅占信息总量的35%，而另外65%的信息都是通过非言语方式传递的。他为我们提供了一个公式，即信息的总效果=7%的语言文字+38%的语音+55%的表情。根据这个公式，我们可以预测97%的信息量都是通过非言语方式传递的 （即38%的语音+55%的表情）。这些试验结果或预测虽然听上去有些夸张，但是仔细想一想，在日常交流中，我们确实经常利用目光、表情、动作等来帮助我们传情达意。在交际教学法日益成熟的今天，在生动、活跃的英语课堂上，教学活动完全成为一种双向的交际过程。在这一过程中，教师与学生之间不单单依靠语言进行交流，还经常会用到多种非言语交流方式。其中，教师体态语作为非言语交际的一种重要手段，在语言课堂教学中对于师生交流和课堂教学起着不可替代的促进作用。教师如果能正确使用体态语言可以生动形象地表达教学内容，调动学生积极性，增强课堂教学效果。但是要熟练掌握和运用体态语言也非易事。高职高专非英语专业的学生普遍英语基础稍差，很多同学对在不同时间、场合用不同的语音语调，词汇和表达能力的把握理解有限，这些限制都让用英语沟通的课堂变得很难实现。

二、“体态语”的特点

“体态语”具有直观性、交际性、暗示性、灵活性、分析性、情境性

三、“体态语”的分类

“体态语”的运用可以从表情、眼神、手势、身体距离、服饰这几个方面来分类。

四、体态语的运用及需把握的原则

1.教师运用教学体态语的目的

教学体态语作为一种课堂教学语言，其作用就是为了促进课堂教学。具体说来，教师运用体态语的目的主要有两个：一是更好地辅助完成教学目的；二是更好地组织与调控课堂教学。

（1）辅助完成教学目的

Hennings（1971）说教师在课堂上82%的行为是非言语的，而仅仅18%是言语的（张绍霞、包道永，2006）。可见，体态语作为一种非言语行为，在课堂教学中有其特殊的重要作用。它与教师的有声语言互为补充，相得益彰，共同完成课堂教学过程。

（2）组织与调控课堂教学

艾伯特·梅瑞宾（1972）提出过一个公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的面部表情（庄锦英、李振村，1993）。可见，面部表情在交流中举足轻重的地位。在课堂教学组织与调控中，其作用也不可小觑。教师在处理课堂问题行为时，看到课堂上学生细小的违规行为，优秀的教师往往能不失时机地运用体态语加以提醒，以保证课堂教学的顺利进行。

2.教师运用体态语需把握的原则

体态语作为一种特定的身体态势，既可以支持、修辞或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情与态度。这就要求教师清楚意识到体态语所承载的潜在信息，明确体态语的表达原则，以保证课堂师生间交流的顺畅。在高职高专英语教学过程中，很多内容需要教师用英文进行表述，一方面教师可能存在自身词汇量和口语表达方面的不足，无法准确表达；另一方面，学生由于词汇量、理解能力的个体差异，也不能很好的接受教师所传达的信息。这时，教师就可以通过手势或动作来帮助学生更好的理解。所以在课堂教学中准确适度地运用手势和动作，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。因此，我们在教学中运用体态语时需要把握好以下几点：

（1）教学体态语要自然得体

教学体态语是教师内在情感的自然流露。雨果说：“脸上的神气是心灵的反映”。课堂上的学生时时从教师的面部表情中获得有关信息，以确定自己要作出怎样的反应。这就要求教师不要把坏情绪带到学校，带进课堂，传染给学生。教师只有在课堂中保持一份稳定良好的心态，才能在其教学过程中将体态语表达得更加自然与真实。这也对教师的心理提出了新的要求。

（2）教学体态语要适可而止

体态语是课堂语言教学的有机组成部分，具有其丰富的表情达意功能。在现代交际教学课堂上，它更是一种不可或缺的信息载体。但教师在课堂上毕竟是在讲课，而不是在演戏。教学体态语的使用不能太过，要恰如其分。体态语的使用要为着更好地完成教学任务。只要有利于提高教学效果与教学质量的，就采用；反之，就得摒弃。比如以教师的手势为例，一般来说，只有在突出教学的重点与难点、加强语言的威力、表达关键性词语或意图时才使用。如果手势用得过多、过碎，就会显得烦琐，反而喧宾夺主、淡化语言表述的作用。因此，教师在选择与运用教学体态语要遵循“少而精”的原则。

（3）教学体态语要关注学生心理效应

教师可能会有这样一种体验：课堂上的“微笑效应”可以为自己创造出良好的授课心境，从而发挥出最佳的教学水平；同时，也可为学生创造出良好的接受心境，以提高学习兴趣与效率。教师在课堂上，通过环视与注视等体态语，告诉学生你正在关注“他”，让每一位学生感到自己重要，这样做能极大地影响学生参与课堂的积极程度。

五、结束语

作为跨文化交际使者的高职高专英语教师我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学中的体态语言。在具体运用的时候，要考虑到文化差异，尊重英语文化。必要的时候，要向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异。另外通过教学实践，我们能初步体会到，非语言交流手段不容忽视。教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。

［1］庄锦英、李振村，《教师体态语言艺术》，山东教育出版社，1993.

［2］林继军.对作为非语言符号的舞台说明的分析［J］.西安外国语学院学报，2003（1）

［3］张绍霞，包道永.课堂上非言语交际的敏感性［J］.美中外语，2006（4）

［4］郑晓舜，教师实用语言艺术［M］.北京:华文出版社，2000.

［6］Richards，Jack.C.Longman Dictionary of language teaching&Applied Linguistics［M］.London；Longman Group Limited，1992