问题意识导向下高职院校课堂教学价值研究——以高职院校思想政治理论课为例

孟子博

（长沙环境保护职业技术学院 湖南长沙 410004）

问题意识导向下高职院校课堂教学价值研究
——以高职院校思想政治理论课为例

孟子博

（长沙环境保护职业技术学院 湖南长沙 410004）

本文以问题意识为视角，从高职院校思政理论课上引入问题意识导向的研究综述和理论意义出发，探索了问题意识与高职院校思政课教学的内在契合性。

问题意识 高职院校 思政课

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当前，在大部分高职院校思想政治理论课堂上，最大的问题是学生被动式左耳进、右耳出，没有问题就是最大的问题。

在教育学领域上，学生如果有问题意识，就会产生解决这种问题的内驱力，这种内驱力是学习兴趣的最大推动，他们可以发挥主观能动性，为解决这个问题而调动思维的能动性，化被动接受为主动探究。

一、问题意识与思政理论课研究综述

1.国外相关研究

国外很少有专门开设的思想政治理论课程，因此国外几乎并没有专门关于问题意识与思政课教学之间关系的具体研究成果。其实，国外关于问题意识与相关课程（如国民教育、德育课程等）教学之间的研究集中地体现在其关于问题教学的相关研究和论述之中。如苏格拉底的“精神助产术”。杜威在其《我们怎样思维》和《民主主义与教育》等重要著作中提出的“通过解决问题进行学习”的教育思想和教学原则，形成了著名“问题解决”的教学方法。

国外关于问题教学的研究主要有美国和原苏联两个研究流派，美国以杜威、布鲁纳和帕内斯等人为主要的代表人物；而原苏联主要以马赫穆托夫、鲁宾斯坦、列尔耐尔以及马丘什金等人为代表。

2.国内研究现状

我国的学者专家也分别从不同的视角出发研究和探讨了问题意识与思政课教学之间的关系。研究的视角包括教学内容的视角、教学方法的视角、教学主体的视角、教学目标的视角和教学模式的视角。从研究内容来看，主要有以下方面：

（1）问题意识对思政课教学的某些方面的意义和作用。学者王天恩（2012）认为：强化问题意识是思想政治理论课教学中形成的共识。邵海军（2011）认为：大学思想政治教育应以人性化教育为中心，实现人性化的思想政治教育，以培养学生“问题意识”为核心切入口。这是人性化思想政治教育的必由之路。武汉理工大学郭国祥（2011）认为：武汉理工大学在把“问题意识”的培养纳入“纲要”教学的过程中取得了重要的实践经验和研究成果。一是有助于更好地对学生进行思想政治教育，增强政治理论课程的实效性；二是有利于学生自主学习，真正发挥学生在课堂上的主体作用；三是有利于促进师生互动、生生互动，实现教学相长；四是有利于学生掌握扎实的基础知识和培养创新能力，以适应未来社会的要求。

（2）思政课中如何培养学生的问题意识方面的研究。忻平（2010）等学者认为：高校思想政治理论课的教育教学必须进一步强化问题意识，坚持“强化问题”、“深化理论”、“细化教学”和“释疑解惑”的基本教学原则和要求，积极实施“问题解析式”教学；沈壮海（2007）认为：大学生思想政治教育理论研究要关注“新”问题、切准“真”问题、聚焦“大”问题，要自主地回应问题，在鲜明的问题意识和主体责任意识中，实现大学生思想政治教育理论建设的新发展。虽然当前国内探讨问题意识与思政课教学关系问题的研究不少，但目前大量的研究成果在很大程度上只是片面地停留在一般性的经验技术或描述性的论述之上的，研究的内容比较零散、研究视角也比较单一，缺乏整体性的理论建构。

二、高职院校思政理论课上引入问题意识导向的重要意义

1.本体论意义。问题意识是高职院校思想政治教育研究中的元问题，对思想政治教育教学具有基础性的本体论重要意义。问题意识是实现思想政治教育教学知识性与思想性相统一的重要结合点，高职院校思政课教学在知识性和思想性上的高度统一是其本质属性。

2.价值论意义。问题意识导向下的思想政治教育教学体现了思想政治教育教学的实践性和人本化的价值论意义和发展取向，实践性是思想政治教育教学的本质属性，从问题意识的视角引导高校思想政治教育教学活动的开展体现了思想政治教育教学的人本化发展趋势和价值取向。

三、问题意识与高职院校思政课教学的内在契合性研究

1.问题意识与高职院校思政课教学主题的契合性

从高职院校学生的主体性角度看来，关注现实问题，运用思政课所学的世界观、人生观、价值观正确判断与面对人生各阶段的理论与现实问题，是高职院校学生主体层面所面对的重要问题。运用问题意识启发引导学生自主思考，带有探究性、反思性的去学习，而以问题意识为导向的高职院校思政课教学是一种开放的动态的教学，能够引导学生调动主观能动性主动参与相关问题的思考，运用马克思主义基本原理去观察、分析和解决问题，促进高职院校学生由思想政治知识到思想政治素质的转化。

2.问题意识与高职院校思政课教学的视域融合

视域，指人从某个视角出发能看到的领域。即人们从不同的立足点出发，去看待不同的事情的想法和观点。然而，人们往往从自身的经验、见识和观点出发来理解和看待问题。高职院校思政课教学中，因为教师、学生分别从自身的经历出发，潜意识里采用更贴近自身意识形态的思维方式来看待问题，一味的用当前普及的“灌输理论”来进行授课，不能够让学生和教师达成理解和共识。而理解和共识恰恰对世界观的认同达成有重要的意义。高职院校思想政治课教学过程和教学手段引入问题意识能够在教师、学生、理论教材上达成一定程度的共识，实现问题意识与高职院校思政课教学的视域融合。

1、湖南省教育厅思政项目：问题导向视域下高校思想政治理论课教学研究，编号：14C38 2、湖南省教育科学规划项目：基于BSC的高职院校社会服务评价研究，编号：XJK014CZY086

孟子博，女，1983年生，高等教育学硕士，长沙环境保护职业技术学院讲师，研究方向：高等职业教育。