畜牧兽医专业理论教学课堂评价体系的开发与利用

时间：2024-09-03

王波

（湘潭生物机电学校湖南湘潭 411134）

王波

（湘潭生物机电学校湖南湘潭 411134）

现代职业教育的教学方法种类繁多,无论是运用哪种方法都必须要一个完整的评价体系,本文着力以畜牧兽医专业的理论教学课堂为平台,依靠试验法、经验总结法、比较法、表列法与图示法等开发与利用课堂评价体系,目的是为学生创造一个自主学习的氛围,提高教师上课质量。

理论课堂评价体系开发利用

一、课题背景内容

中等职业学校畜牧兽医专业是农业职业教育的传统优势专业。随着经济结构的发展和改革,畜牧兽医专业就业岗位发生根本性的变革,现代畜牧企业对学生的基本要求是持有技术操作技能可以适应畜牧企业的岗位需求。近年来湘潭生物机电学校畜牧兽医专业招生人数不断攀升,该专业在校人数达100余人。招生对象多是农村学生,而农村学生的特性是好动,对新鲜事物好奇,吃苦耐劳,基础知识较为薄弱。畜牧兽医专业特性是实践性比较强，要求理论知识比较强。结合本专业的就业特性和农村学生的个性，为了活跃教学课堂和提高学生的学习积极性，在课堂上运用多种多样的教学法是必然的,例如案例研究法、项目教学法、小组学习法、任务驱动法、角色扮演法、兴趣小组教学法、校企协作教学法、模拟教学法等，这些都是以学生为中心的教学法。以学生为中心的教学法不是与传统教学法相排斥的，它们之间的关系并不是非黑即白的关系[1]。下面用表格来说明它们之间的关系。

那么每种教学法运用在畜牧兽医专业教学中是否能发挥到最大的用处，哪种教学法较适宜我国畜牧兽医专业的教学，因为课堂评价体系是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及其构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。其主要功能有：鉴别功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能等方面。而本课题的核心是对教师的评价，即对教师教学效果的鉴别、诊断、监督等功能，以期促进教师发展，最终达到提高教学效果的目标。[2]那么搭建一个行之有效的畜牧兽医专业课堂评价体系是十分迫切的。

二、选题意义

理论教学课堂是我国学校目前至今后，并且相当长的时间里要采用的主要教学形式，是整个教学过程的重要环节。课堂教学质量的好坏直接影响到教学质量，甚至影响到畜牧兽医专业人才培养的质量，同时也关系到惠州工程技术学校的办学水平。加强教学质量监控，对课堂教学质量进行评价，是掌握畜牧兽医专业教育教学第一线实际情况行之有效的方法。课堂教学质量评价也是广大教师最为关心的一项评价活动。它是以中等职业学校畜牧兽医专业学生和专业教师为研究对象，依据一定方法和标准对教与学过程和效果做出客观的衡量，判断教学价值的过程。因此建立科学合理、具操作性的课堂教学评价体系，并能积极地、有效地、持续地、客观地、公正地进行评价是控制教学质量、深化教学改革、提高办学水平和办学效率的有力手段。[2]课堂教学质量评价工作的开展同时使教师树立竞争意识优化教学提高教学质量有着积极的作用和意义。

三、国内外研究现状

目前,西方发达国家的教育评价研究已进入专业化、专门化水平,大多数高等院校都有开设教育评价的课程,各种各类的教育评价研究中心纷纷建立。英国哈德斯菲尔大学早已2000年通过英国驻广州总领事馆文化教育处与广东省教育厅开展职业教育合作,笔者有幸参加了中英学习班的“以学生为中心的教学法”省级培训。许多国家呈现出：关注学生和谐发展、强调主体多元、重视定量与定性分析相结合、更加注重形成性评价作用的发展趋势。而国外学校普遍采用的教学评价策略主要包括教学档案、学生评分、同行评价、个别信访、课程档案和课堂评价等形式[3]。美国著名大学通常采取的程序是,首先在学校层面制定教学评价的一般性指南,确定出对教师教学的基本要求,然后各个院(系)再根据自身专业的特点,编制出符合学科教学实际的评价工具。这样,评价的内容既能反映一所大学教学的共性要求,也能体现不同专业的个性特征,有效避免了“一表多课”的评价弊端。哈佛大学、麻省理工学院、加州理工学院、斯坦福大学等学校在这方面做得尤为突出,不仅每个学院的评价表格不同,而且其中每一个专业的评价项目也不尽相同。除了体现专业特点以外,教学评价还考虑到了教师的类别,比如,在评价实习教师、实验教师、助教等人员的教学情况时,所使用的评价表就与正式授课教师的表格不同。这种个性化的评价,可以将各类课程的教学特征反映出来,对鼓励每个教师形成自己的教学风格,发挥个人的创造潜能,具有很大的激励作用。[4]

目前我国的中等职业学校理论教学课堂质量存在以下几个方面的不足：（一）课堂教学评价观念滞后；（二）评价指标体系随意性大，缺少科学系统的评价方法；（三）评价结果反馈不及时，缺乏实效性；（四）课堂教学评价趋于表面化，有时为了应付晋升等。[5]在中国知网上查询，到目前为止，有关课堂评价论文超过18000余篇，但是其中有关中等职业教育类的有1491记录，有关畜牧兽医类课堂评价体系的至今没有。课堂评价具有表现性评价特质，其意义是评价即教学和评价即助教。为了提高畜牧兽医类教师的工作效率和学生的专业素质，打造惠州工程技术学校的农类教育名牌，建立一个建立行之有效的畜牧兽医专业课堂评价体系是十分迫切的。

四、课题的主要内容

该课题的研究对象是中等职业学校畜牧兽医专业学生和专业教师，主要搭建一个评价学生“学”、教师“教”、企业和家长“满意度”的体系。由于畜牧兽医专业的教学特性，所以有别于中小学文化基础课和其他专业评价体系，该体系也有别于实习评价和实验课堂评价。

（一）完善评价主体。

现有的评价主体有学生、教师和学校督导小组，其中学生占的比例较少，因为教学的主体是学生本身，所以学生对课堂评价是占主导地位，经调整后我校的评价体系里面，学生评价占65%，教师听课评价占15%，督导小组日常督导占10%，学生家长评价占5%,企业评价占5%。

（二）设计各类层次评价指标。

评价即是学，评价即是助教,这是构建主义得出来的观点。学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言,要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言,要看各个层面的学生是否参与到课堂教学中的各个环节,即全程参与问题；就深度而言,学生参与的是表面的问题还是深层次的问题,是主动参与还是被动地参与。[4]

（三）及时反馈评价结果。

课堂评价是让学生在教师的指引下一边自主学习，一边进行课堂评价，学生的课堂评价有：自我评价、同学互评、为自己要求的分数辩护、要求老师建议给自己打多少分。这些评价应该在课堂中完成，这样有助于学生学习中自我认识，也强化了团队合作能力。而不仅仅是满足于课后老师有更大空间地对学生的作业评分、态度考核、考试成绩。因此，一堂课上完了，除了学生家长评价外（需要耗费一个周期通过电话访问统计结果），要即时把评价结果反馈（包括优劣点和建议）给上课的老师，以便老师能为下次课调整课堂教学方法，从而能短时间内提高上课质量。

（四）建立评价申诉制度。

因为课堂评价体现教师的技能、声誉和利益，由于学生素质的千差万别，本着实事求是的态度该课题建立可操作的申诉制度。由7个基层教师组成的申诉委员会可聆听教师的申诉，并在规定时间内答复，有更改评价结果的权利。

五、理论依据

美国学者Tenbrink认为，教学评价是获得教师教学的相关信息。进而形成判断，并据此做决定的过程。[5]在国内，华东师范大学的周文叶博士和崔允漷教授从标准教学评价一致性的视角出发，介绍了形成性评价类型之一的表现性评价在促进教学中的作用，并认为，表现性评价是评价即教学和评价即助教意义上一体化的承载者中国学者张玉田指出，教师的教授质量直接决定着教学质量。因而认定对教师授课质量的评价是评价教学质量的最主要方面。聂厚德也指出：“教学是师生的双边活动，其评价的对象应包括师生双方，但教师在教学中起主导作用，评价的重点应放在教师方面。”[6]综合上述观点，从教师“教”的角度出发，叶澜教授对教学评价给出如下定义，所谓教学评价，就是根据一定的评价方法对教师在教学活动中的行为表现和所产生的效果做出价值判断和决定的一个持续发展的过程，其目的在于为教师的教学提供反馈信息，既优化教学活动、提高教学效率。又增强自身的教学效能，从而促进专业发展，其中包括教师教学观念、教学内容、教学方法、教学行为、教学管理、教学资源利用、教学效果等具体评价内容。