主题体系化——读写结合教学研究

谭伟丽

（长春汽车经济技术开发区第二实验中学吉林长春130011）

主题体系化
——读写结合教学研究

谭伟丽

（长春汽车经济技术开发区第二实验中学吉林长春130011）

长春汽车经济技术开发区第二实验中学是一所发展中的九年一贯制学校,建校迄今为止已6年,怎样做好九年一贯制中小学的教学衔接,使小学生升入初中后尽快适应初中学习,顺利的跨越断层提高教学质量,使学生从生理上,心里上向高年级顺利过渡,我们中学语文组提出了课题引领式的教研组,提出了主题体系化读写结合的教学研究。

一、什么是“主题体系化”

顾名思义就是把教学内容进行系统划分,明确任务,关联问题进行联系。思维导图依据中学课程标准对读写训练的要求,教研组制作了读写结合的思维导图，思维导图的形象性,层次性关联性能将大脑思维过程具体化、直观化,使读写教学构成主题体系化,把读写结合分类,定专题,使学习内容体系化,学习过程体系化,学习形式体系化,学习评价体系化。

二、下面在介绍中学的做法之前先向大家展示一组数字.这是学科组在九年级做的200分调查问卷

时文类72%(穿越文,玄幻文等)，名著类8%，作文类5%，用影视漫画代替名著10%。东北师范大学的刘晓钟教授指出:很多学生的问题是由阅读引起的,而阅读的偏颇又直接导致写作上的障碍,所以在主体化读写结合教学研究中中学语文组研究的第一个点就是怎样找读写结合的兴趣点。

1. 找读写结合点之--------以课文为素材，仿写句子及片断

就要把教材吃透，教材中的每一篇课文都很精彩，课文就是读写结合的载体，例如课文《从百草原到三味书屋》作者介绍百草原抓住了百草原花草树木的特征，这一部分也是学生最爱读的部分，学生读的津津有味，教师就把这段中的句子“不必说，也不必说，单是”这个句式作为读写结合点，让学生去仿写这个句子，文字虽短，但他展现的是学生对从整体到局部的写景方法，学会的是排比、比喻、拟人等多种表达方式的运用。

2. 读写结合点之------情感体验升华文本

《课标》指出,学生在对文学作品进行欣赏时,应有自身的情感体验,对文章中那些感人形象和情境应讲出自己的体会.课文《岳阳楼记》中,范仲淹不为外物所动,不论环境的艰难,都无法动摇他心中的信念,时,就可以设置一个情境,在和谐社会的今天,青春蓬勃的你们读过此文后有什么感想呢?找到读写结合点,以读促写,升华情感.

3. 读写结合点之------划分内容，整体把握

读写结合点的确定还应与单元阅读训练相一致，长春版语文教材内容比较分散，语文组在备课中还要做好本册书的课文内容分类，把相同题材，相同内容的课文归纳在一起，从课与课的联系中找读写结合点，以七年级教材为例，这是教材目录,这是归纳划分后的课文内容，也是以思维导图的方式呈现.在不影响教学进度的大前提下，以课与课的联系找到结合点，使知识更系统化,整体化.

4. 读写结合点之-------运用迁移，实践写作

在课文《湖心亭看雪》中,领略了作者张岱描写的雪后西湖奇景后,要求学生再举出西湖美景的诗句,比如:乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红,这样的诗句学生都能背诵出来,把阅读中相同或相似的人.事,物,景,情集中在一起,在迁移中提高学生积累和感悟能力.

三、在活动中促进读写结合

前期的各种积累、背诵、仿写等是落实读写结合的一小步基础，那么让这些积累能最大限度的发挥出来，运用到具体的语言环境和实践中去，老师又开展了一系列的活动，在活动中提高读写结合的能力。如：5分钟故事会，古诗诵读竞赛，唱响晨曦晨读，微型写字课，书法竞赛，汉字英雄大赛等。制作以古诗和名著为内容的手抄报精美语段抄写展示。

每一项活动的开展都是从一年到九年，就是要体现九年一贯的特点，不仅知识体系系统化，与知识相辅相成的各种活动也要连续性，体系性，开展这些丰富多样的活动，真正的把读写结合应用到实践中，参加活动的热情高，读写的热情也高，使读写活动在实践中精彩纷呈。

四、在读写结合模式下的校本培训

以课本为依托，利用必修课与其他课程资源，以不同的阅读题材为主线，兼顾文体特点，穿插记叙文的写作，将阅读与写作有机结合，中小学语文教研组又开发了校本课程。

1. 唱响晨曦

晨读是始终坚持的课外古诗词背诵活动，不仅背古诗,还要学会用古诗,在古诗背诵中再找读写结合点------把背诵的名句、佳句恰当运用到作文中，这是对写作文开头如何引用古诗的训练。

2. 微型写字课

校本课程还开设了微型写字课，按照方案以读促写，积累写的素材。

3. 海量阅读

《语文课程标准》规定九年课外阅读总量应在400万字以上,深入扎实的开展课外阅读是落实语文课程标准,提高书写能力的重要方法,老师参考到中国人大附中和长春师大附中的阅读书目，给学生推荐了适合自己学情和特点的图书，目前这些图书80%都已读完。

五、集体备课背读写结合点

在语文教学中读写结合点的落实和训练种取得的成绩效果，都得益于集体备课，每一篇课文的读写兴趣点都是在备课中，在全组老师的智慧碰撞中背出来的，自从中小学教研组提出主题体系化“读写结合教学研究"后，每学期都要组织两到三次的中小学语文教师的集体备课，在备课中交流中小学各自应达到什么样的教学目标，在中小衔接中各自应注意哪些方面的培养、知识的衔接等等，在备课中共同落实读写结合的兴趣点。

1. 具体的备课流程

分配任务------个人自备找出写点------集体讨论反思修改------课堂实践

2. 备课时的分工

学科组长确定内容,做好分工,组织研讨;骨干教师提出写点,开放课堂年轻教师负责收集学生存在的问题,归纳整理。

备课的效果通过课例研究和课堂观察反馈（展示课例研究和课堂观察图表）

在现场研修中将具体展示教师的集体备课环节。

六、主题体系化读写结合教学研究对学科组教师的影响

教师的整体素质得到提升，中青年语文教师在课题研究型的教研组的带领下不断成长，教师的教科研能力教学能力可到长足的进步，在研究中产生了精品课例，面对丰厚的收获，不得不感慨“一个人可以走得很快，一个团队却能走得更远！”二实验的语文学科组将继续快意携手，徜徉悠游在语文教学中，立在合作学习型共同体建设中，发扬行之我，孜孜不倦，做立于涛头的弄潮儿！