实施多维美术教学评价促进聋生身心健康发展

李玲

（山东省特殊教育中等专业学校山东济南250022）

实施多维美术教学评价促进聋生身心健康发展

李玲

（山东省特殊教育中等专业学校山东济南250022）

教学评价是依据教学目标，按照科学的标准，运用有效的方法，对教学过程和结果进行价值判断，并服务于教学的活动。对于特教聋生的美术教学来说，教学评价的有效实施更是提高教学质量，促进学生身心健康发展的重要环节。文章从中职特教聋生特点出发，介绍了特教聋生美术教学过程中教学评价的重要性和评价的实施，并对该教学评价进行分析。

教学评价美术教学聋生身心健康

一、引言

教学评价是依据教学目标，按照科学的标准，运用有效的方法，对教学过程和结果进行价值判断，并服务于教学的活动，它是整个教学过程必不可少的一环。教师对学生客观的、多维的、注重过程并趋向完善的评价对提高学生的学习兴趣和积极性以及学习的效果都有重要作用。

教师组织教学活动，对教学过程和学习的结果进行评价，这可以更好的让教师了解教学组织的效果，教学的质量以及不足；可以掌握学生实现教学目标的程度，找到成绩优秀的因素与成绩不良的原因，从而通过这种反馈的评价信息修订教学计划，调整教学策略，有效组织教学，以达到教学目标。

对于特教聋生的美术教学来说，教学评价的有效实施更是提高教学质量，促进聋生身心健康发展的重要环节。应该以聋生生理、心理特点为基础，以有利于聋生身心健康发展为准绳，以贯穿素质教育为依据，突出美术评价的过程性和多维性。

二、问题的提出

聋生美术教学评价要与学生实际水平相适应，根据聋生自身的特点和潜能进行，从而提高学习美术的兴趣，达到更高层面的美术学习，这也体现了“最近发展区”的教学思想。但在实际的教学过程中，还存在不尽完善的地方，忽略了学生学习兴趣，压制了学生潜能的开发，不利于素质教育的实施。

主要存在的不足有：评价的标准过于单一，没有充分重视聋生能力差异；评价的主体天平失衡，没有充分展现教学民主性；评价的方式不够多元，没有充分体现评价的积极意义。聋生美术课堂评价要尊重聋生生理及心理特点，不能忽视因材施教、以人为本，要使不同聋障程度的学生都接受客观、准确的评价，促使其身心健康发展。面对这一特殊的群体，需要教师对教学评价做出新的探索。

三、评价的相关因素

在老师眼里，聋生一样是学生，可又是不一样的学生，他们自尊心极强，虽然听不到世界的声音，但是视觉却特别灵敏。在他们眼里，老师哪怕是稍微的一个表情，或许会引起他们无限的猜想。在他们的生活里，没有太多理论性可言，世界单纯又多彩，他们的内心一样对生活充满着渴望，他们希望被尊重，被承认，被理解，我们的教学评价不仅仅是对他们美术知识技能的评价，更关乎他们身心健康发展。

美术作品的创作本身就具有多元性，要有效利用聋生不易受到外界干扰和专注性的特点，引导他们积极参与学习，发挥主动性；对于教学评价来说也应该是多维度的，不是单一的以学生作品和课程结束的考试来衡量，更应该注重过程和自我的进步。我认为评价的多维性应该从几个因素来考虑：

1. 评价的标准

以往对学生的评价都是在每一轮专业课程结束时的作业打分，按照统一的既定教学目标进行评价，经过实践发现，这样的评价没有充分的尊重聋生能力差异，忽略了过程，给部分聋生造成心理压力，不利于身心健康发展。比如一个聋生班里，有几个学生是启声学校考来的，他们在学校的时候主要是练习发声、开口说话，对美术专业知识短期培训，不会深入理解，这些学生考入学校之前是练习发音为主，学习美术专业为辅。而一些地方聋校的学生在母校就接受了相当量的美术专业学习和训练，这两部分学生的专业学习上差距较大。这个时候的教学评价如果仅仅是按照统一的标准来进行，对学生是不公平的，必定会对启声聋生造成很大的心里压力与受挫感，而聋生自尊心一般相对较强并且偏激一些，造成心理压抑、厌学。只关心结果的定量评价，以学生作品的数量、优劣考察学生认知能力，而对于非智力因素有所忽略，绝对的量化缺乏个性评价和对学习过程的评价。特别是面对聋生这样的群体，应该更关注并突出平时与过程，更主要的应该是定性评价，学生的起点不同，要注意结果是与自己之前的对比。后一张作品比前一张作作品又理解了多少？进步了多少？学习过程中有怎样的情感体验？这来自于平时对学生成长的记录，要给予学生正面积极的鼓励式评价，看重的是自身纵向比较，而不是和基础不同的其他同学横向比较。从注重聋生心理健康发展入手，才能和他们产生共鸣，促进每一个个体的进步。

丰子恺在《教学日记》中说到：“我教艺术课，不求直接效果，但求间接效果；不求学生能画直接有用之画，但求涵养其爱美之心，并以作画一般的心情对待生活，应付人生，则生活美化，人世和平，此为艺术的最大效用。”[1]教学评价不能急功近利，要着手长远，要以“有利于聋生身心健康发展”为标准，才是科学的标准。

2. 评价的主体

传统教学评价的主体是老师。教师教，学生学；学生做，老师评，似乎成了固定的模式，而这种评价主体的失衡，让教学失去了民主性。没有充分尊重学生的发言权，忽略了学生学习的主体地位。学习的是学生，进行知识建构的是学生，那在这个过程中，学生有何认识？学生如何看待学习的过程与结果？这都对改进教学有重要作用。比如一个作品完成，教师按照既定教学目标进行评价，学生自己心理的感受没有释放，对作品只是被动的接受老师的评说，学生对作品真情实感的东西或许就被埋没了。对于聋生来说，心里的感受得不到排解，会造成很大的压抑感，又由于他们自身生理特点的限制，往往会出现一些偏激的行为，还有些聋生由于无法表达内心而失去继续创作作品的兴趣，这对教学和学生发展都是不利因素。所以，评价的主体既有老师，也有学生自身，这一点对于聋生特别重要。

3. 评价的方式

聋生美术教学评价的方式要体现包括自评、他评、师评的多维性，充分体现评价的积极意义。

3.1 自评，主动发展

自评，对于聋生有重要意义。当聋生美术作品完成时，老师以和蔼的表情、期盼的眼神去问询他们创作的灵感、对待自己创作作品的感受时，是对聋生的一种尊重，是平等的对话。这会让他们在心灵上接受课堂，接受美术创作，接受老师对他进一步的指导。这是让他们积极参与课堂，主动构建知识的一环，有利于教学的继续开展。

老师要给学生讲述和表达观点的机会，让学生学会说“我认为……”、“我的看法是……”，让学生自己为作品代言。哪怕有一些天马行空，哪怕有一些突兀怪异，只要有真情实感；哪怕有一些笔法拙劣，哪怕有一些不合章法，只要发自内心，老师都应该给予个性的支持和积极的鼓励，让学生在自评的过程中学会自我认知、自我判断、自我反思，以提高审美、训练技能、拓展思维，最终实现主动建构、主动发展。

3.2 他评，互助分享

聋生群体性观念很强，聋人之间很容易快度认识并成为朋友。所以学习过程中，小组化合作学习是我经常用的一种方法。对于教学评价也一样，聋生在心灵上有互通性，老师能理解他们，能走进他们，但是却不能真正的体验他们。人与人之间思维方式不同，同样的事情也会有不同的解读和看法，聋生更为单纯，看待事物更为直接，在教学评价实施过程中，要充分的运用聋生间的群体性观念，让他们互相评说，在小组协作环节中，是否发挥了做为小组成员的力量？是否有自己的见解？是否对集体任务做出了自己的贡献？是否与小组成员之间齐心协力、团结互助？这不仅是对学习的评价，更是聋生互助与分享的过程。

3.3 师评，整体把握

学习不是教师单向的向学生进行知识的传递，而是学生建构自己的知识和情感体验的过程，不可能由其他人代替，学生是否完成了对课程所学知识信息的意义建构？是否有了令人愉快的情感体验？学习过程中的每一位学生都是一个具有自主能动性的个体。

教师在进行评价时，不仅要关注外显出来的生命特质，更要关注内隐的个性特点，更重要的是，表达鼓励，提出希望，引导聋生提高自我管理能力，眼光要力求发展化，思想力求全局化，对学生学习的过程有一个多维的全局性把握。

四、结语

针对聋生的美术教学，全面而多维的教学评价，是为了对教学、对学生的发展得到一个客观、准确、恰当的表达。教学评价应该“有利于聋生身心健康发展”，力求全面、客观、多维化。不是为了评价而进行评价，而是通过评价，让学生在这个过程中充分认识到自己的优点和不足，提高自我认识和探究的能力，从而为更深层面的知识的学习打下坚实基础，提供有效帮助。

[1]曹璐.“三”人成“众”----试从师评、自评、互评角度浅析生态化美术教学评价机制[J].美术教育研究,2014(5).