试论职业生涯教学对辅导员职业能力的影响

李明照

（上海杉达学院上海201209）

试论职业生涯教学对辅导员职业能力的影响

李明照

（上海杉达学院上海201209）

辅导员职业能力建设是高校辅导员队伍职业化专业化的必然要求，参与大学生职业生涯教学是提高辅导员职业能力的重要途径，高校通过加强领导，明确制度为辅导员提供职业发展机会；辅导员个人应尽早端正思想，找准个人职业目标。

职业生涯教学辅导员职业能力

辅导员队伍职业化专业化发展的趋势，要求高校必须加强辅导员职业能力建设。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》成为辅导员提高自身专业发展水平的行为准则。职业生涯规划教学作为辅导员对学生施加思想政治教育影响的一项载体，对辅导员提升自身职业能力具有重要的作用。

一、职业生涯教学与辅导员职业能力关系的辨析

按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对辅导员角色的定位，我国高校辅导员的首要任务是做好大学生思想政治教育工作。而思想政治教育能力是辅导员职业能力构成成分中最为核心的专业能力。以人为本的现代思想政治教育理念，要求辅导员积极创新教育途径，将中国梦融进大学生思想政治教育，实现对大学生的理想信念和人生价值教育。当下就业竞争激烈化的演变，导致大学生的价值取向发生了深刻变化，大学毕业生当中出现“无业可就”和“有业不就”的两难情境。职业生涯规划教学以学生就业为导向，全面拓展学生素质，促使学生站在新的高度规划人生目标，这与大学生思想政治教育具有相同的目标和同质的内容。[1]

二、职业生涯教学对辅导员职业能力的影响

辅导员职业能力体系由职业知识、职业素养和职业技能三个指标构成，[2]辅导员职业能力水平决定着大学生思想政治教育的效果和人才培养的质量。[3]

1. 稳定规模，凝心聚力

前教育部思想政治工作司杨振斌司长指出：“新时期高校辅导员应成为集教育、管理、服务和教学科研为一体的教师。”长期以来，高校未能解决辅导员队伍的专业归属问题，辅导员队伍存在身份认同感和自我发展满足感较低的现象，辅导员队伍流动性大，形成了“无梯队、无层次、无结构、无积累”的实习状态。[4]建设职业化专业化辅导员队伍需要从业者将辅导员工作作为终生从事的行业，显然“流动岗”的高校辅导员制度不能适应社会分工新需求。以课程教学为契机，将辅导员纳入职业生涯规划教学队伍，一方面是拓宽辅导员职称晋升通道的现实需要，另一方面是满足辅导员职业发展路径的心理需求。同时，辅导员参与职业生涯规划教学，优势突出，成效明显，既能实现教学效果的针对性，又能体现高校对辅导员的人文关怀和组织对辅导员的心理支持，进而达到事业留人、感情留人的目的。

2. 夯实基础，积淀文化

辅导员职业能力建设的基础是完善辅导员的职业知识结构。辅导员参与职业生涯教学工作，除完成第一课堂教学任务以外，还需要指导学生第二课堂的模拟实训，接受学生的职业咨询。教学-指导-咨询三位一体的教学模式要求教师重视实践，熟知学科领域相关理论。这与构建辅导员职业能力体系的要求不谋而合。通过专业指导、集体备课、督导抽查、学生评教、同行反馈、教学研讨等教学环节的实施，对辅导员不断补充知识、提升理论水平起到了监督的作用。

3. 挖掘素养，激发潜能

基于“胜任特征模型”的研究表明，辅导员职业素养是辅导员职业能力体系的灵魂，是辅导员职业能力稳定发挥的保证。大学生思想政治教育是中国国情的需要，职业生涯规划教学不能与之脱离。唤醒大学生积极追求职业上的成功，合理设计自我，最终实现自我；引导大学生树立正确的职业价值观，将个人职业目标与国家、集体、企业目标结合在一起，选择明智的职业路径；培养大学生的健康人格，正确看待个人优势与不足，打造强有力的职业资本，这些既是职业生涯规划的教学内容，也是大学生思想政治教育内容不可分割的一部分。教育教学内容要入耳、入脑、入心，需要教师对外关注大学生的内在需求，把握大学生教育规律；向内重视自身职业素养的形成，做到言传身教，实现教育无痕。

4. 强化技能，稳固根基

职业技能是辅导员职业能力综合运用的具体体现。职业生涯规划作为一门体验式课程，通过栩栩如生的案例分析、丰富多彩的活动组织、图文并茂的多媒体运用、灵活多样的工具量表测验以及注重实践的个人与团队作业布置，有效吸引了学生学习该门课程的兴趣，推动了辅导员在教学、语言文字表达、管理等方面技能的发展，拉近了师生距离，是辅导员顺利展开调研与有效工作的基础。

三、辅导员参与大学生职业生涯教学展望

辅导员参与职业生涯规划教学是高校大学生就业与成才工作之需，但18学时的课堂教学难以提供系统的职业生涯规划相关知识，而过多的事务性工作也构成了辅导员提高教学质量与就业指导水平的瓶颈。

1. 加强领导，搭建教学平台

重视辅导员队伍职业化专业化建设，实行党委领导下的学工部、教务处、就业办、院系联合搭建辅导员职业生涯教学平台，适度考虑减轻辅导员事务性工作量，增加辅导员教学课时，加强对辅导员备课、教学环节指导，引进知名培训机构来校开设讲座，推荐辅导员参与简历制作、职业规划等培训，定期举办辅导员教学研讨会，邀请校领导现场交流与指导。组织辅导员实地参观企业，或选送辅导员进入企业挂职以增加辅导员对创业过程和企业招聘的了解。鼓励辅导员参与职业生涯咨询师考证，支持辅导员举办校内职业生涯规划与就业指导相关讲座，督促辅导员积极进行科研，提高教学质量。借助大学生职业生涯规划大赛展示辅导员教学效果与指导水平，促进辅导员团队职业能力建设。

2. 明确制度，促进职业发展

《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的提出为辅导员个人职业发展提供了难得的机遇。借鉴国外对辅导员职业化管理的制度，提升辅导员学历层次，统筹规划辅导员的发展，有计划的培养一批辅导员专职担任大学生职业生涯辅导工作，提供海外访问与进修机会，健全高校辅导员专业化发展的支持体系，完善辅导员职称评聘体系，制定符合我国高校特征的辅导员教学管理制度，设置统一的专业标准和资格认证制度，帮助辅导员在指导大学生职业生涯专业领域的快速成长。

3. 端正思想，确定职业目标

我国高校辅导员工作范围广，尚未形成职责明确的氛围，辅导员地位边缘化，岗位热情欠缺。辅导员应当抓住职业生涯教学时机，理清思路，端正思想和态度，尽早明确个人职业目标。辅导员只有找准人生坐标，愿意通过职业生涯课程的授课与指导提升自己理论水平，增强科研实力，才能提升职业能力，走职业化专业化发展道路。

[1]李洪雄,朱廷岚.大学生职业生涯规划中的思想政治教育[J].黑龙江教育（高教研究与评估）.2009,(1,2)：68-70

[2]常睿.高校辅导员职业能力体系构建研究[J].高校辅导员.2011,4:72

[3]迟沂军,潘国廷.高校辅导员职业能力的可持续发展探究[J].高校辅导员.2013,2:75

[4]周涛，郑静.社会分工视域下辅导员队伍建设的创新探索[J].学校党建与思想教育.2014,6:67