趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中的有效应用

刘 红

（山东省青岛市城阳区棘洪滩街道锦绣小学 山东青岛 266111）

随着时代发展，我国教育事业逐渐重视对学生全面发展的培养。小学阶段的教育作为教育发展的初始环节，培养学生良好的学习行为习惯，可以有效为学生未来学习成长道路奠定坚实的基础。识字教学在小学语文教学中属于基础教育部分，同样也是最为关键的教学环节。小学阶段的学生身心发展尚不完善，学生生活环境以及接受过的幼儿园教育水平不一致，而且先天条件上有着差异性，教师依旧沿用传统的教学方式很难吸引学生对于识字学习的兴趣。小学低年级学生正处于认知结构持续开发的时期，教师要在小学低年级语文识字教学中不断运用趣味渗透法，结合学生的发展规律，确保良好的教学效果，在教学中进一步培养学生的创造性思维[1]。

一、趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中的重要作用

（一）有利于提高学生的学习兴趣

小学低年级阶段的学生年龄较小，身心发展尚不完善，思维状态处于活跃的时期，充满乐趣的事物常常会吸引他们的注意力。教师在小学语文低年级识字教学活动中，积极发挥学生主观作用，结合学生身心发展特点，借助生动有趣的教学方式可以将学生的吸引力从课间转移到课堂，极大地提高学生的学习兴趣，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

（二）有利于激发学生的创造性思维

教师在开展小学低年级识字教学时通过创新教学方式，将信息技术运用于课堂教学，通过向学生展示图片、视频以及动画的形式，带领学生循序渐进地认识汉字。在这一过程中，教师可以借助信息技术直观地向学生展示汉字的由来以及发展，不断激发学生的思维，在教会学生识别汉字的同时，进一步培养学生的创新思维意识，落实素质教育的教学目标，实现学生的全面发展[2]。

（三）有利于营造轻松的课堂氛围

教师在开展小学低年级语文识字教学中采用趣味渗透法可以营造活跃的课堂氛围，通过向学生呈现有趣的教具以及识字活动，可以丰富教学形式，吸引学生的注意力，极大地调动学生的课堂学习积极性，从而加强学生对汉字的记忆，确保教学效率。趣味渗透式教学有利于构建和谐健康的师生关系。通过学生易于理解的教学方式展开教学实施，让传统课堂上“高高在上”的教师走到学生身边，拉近教师与学生之间的距离，为教学活动的顺利开展做好铺垫。

二、趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中存在的问题

（一）学生对于识字学习的兴趣不高

首先，部分教师依旧深受传统应试教育的影响，为了让学生获得较好的成绩，教师会让学生死记硬背汉字，缺乏与学生之间的沟通交流，难以掌握学生的学习情况，得不到有效的反馈，影响学生的学习效果，长此以往会造成知识积压，形成恶性循环。其次，小学低年级学生正处于喜好玩耍的年龄阶段，没有形成一定的学习意识和学习能力，认知结构不完善，而且识字课程教学较为枯燥，学生对这种静态的学习难以产生兴趣，不能静下心来投入学习。此外，在小学语文低年级识字教学中，部分教师依旧忽视层次教学法，对于学习能力较强的学生，学习基础性的简单汉字难以激发他们的学习兴趣，重复某一项机械的练字活动，难以激发学生的求知欲望。

（二）教师缺乏有效的教学方式

在当前小学低年级语文识字教学中，部分教师并没有理解素质教育的主旨，没有认识到对学生创新意识和综合能力培养的重要性，只关心学生的成绩和排名，在识字教学中忽视学生的学习状况，依旧沿用以往的教学方式，采取“满堂灌”的授课方式，使部分学生感到学习困难，逐渐丧失数学学习兴趣。部分教师没有关注到小学低年级学生的身心发展规律，只是一味地向学生灌输汉字知识，忽视与学生之间的沟通交流，压力型教学模式下，严重影响学生的身心健康发展，对教学实施带来一定困扰。

（三）识字教学生活化程度不高

部分教师急于完成教学任务，只关注如何在有限的课时内完成教学目标，没有深刻钻研教材内容中生活化的素材，将小学语文的识字教育与学生的实际生活严重割裂开来，不仅限制学生学习效果的提升，也不利于学生将课本知识运用于生活实际，妨碍学生学以致用能力的培养。随着新课程改革的不断深入，小学阶段的教材与学生的实际生活联系非常紧密，教师要不断转换教学角度，认识到学生多样丰富的生活，有效将识字教学延伸到学生的生活场景中，不断加深学生对汉字的记忆与理解，提升学生对识字学习的兴趣[3]。

三、趣味渗透法在小学语文低年级识字教学中的有效策略

（一）转变教育理念，创新教学方式

随着新课程改革的不断推进，传统的教学方式显然已经不适用于新时代学生的学习。教师在实际的识字教学实践活动中应该不断转变教学观念，探索创新积极有趣的教学方式方法。深刻研读教材，准确把握识字教学中的重难点内容，通过设计生动有趣的授课方式，让学生参与课堂教学，实时与学生之间开展交流互动，让学生更深刻地理解把握汉字知识，从而更好地进行运用，不断提高识字学习的效率。教学模式的多样化可以不同程度地激发小学低年级学生的识字学习兴趣，不断激发学生的自主探究意识。素质教育背景下要求学生作为学习的主人公，因此，教师要不断转变教学理念，在趣味渗透式课堂教学中加大与学生的交流，注重锻炼学生主动思考的意识与能力，充分发挥学生的学习积极性，保障教学效果。

（二）采用多媒体技术，激发学生的兴趣

随着经济社会不断进步，多媒体信息技术为教育事业发展增添了活力，为知识的探索学习开辟了不同于传统教学的路径。教师要明确认识互联网发展的意义，积极利用多媒体技术，通过认真研究教材，设计生动有趣的课件，为学生学习汉字提供丰富的素材，充分利用不同教具和生动的原材料，直观地激发学生的联想能力[4]。小学低年级学生的思维能力还未形成，但由于该学段学生具有较强的模仿能力，他们的象形意识较为活跃，采用多媒体技术通过图片或者视频可以达到讲授无法达成的教学效果，让学生更加直观地把握难懂的汉字知识。教师在展开趣味渗透法教学时要及时关注学生的学习状况，利用多媒体演示加强学生对汉字的理解，通过有效的演示解释学生在识字学习过程中存在的疑惑，不断巩固学生对汉字知识的理解并指导学生加以运用。

例如，教师在实际的教学活动中，可以充分利用课文插图以及多媒体课件，根据所要讲解的汉字特点，展示科学合理又充满趣味的课件资料，让学生在生动的课堂上通过图片或者动态的视频来认识汉字。在向学生讲解“山”“火”“日”“月”等象形文字时，可以结合多媒体向学生展示相关的图片以及视频动画，充分激发学生的想象力，让学生通过观看“山”的图片资料，在看到“山”字时一眼就能识别出。引导学生根据文字特点，以及结合图片资料，进一步画出文字背后所代表的意象，通过这种双向学习，不断加深学生对汉字的理解，从而确保学生对汉字形成牢固的记忆。

（三）创设生活情境，将识字教学生活化

汉字和学生实际生活密切相关，教师可以探索调研生活中的识字教学案例，引导学生进行细致的观察，让汉字教学回归生活，为我们的生活服务。通过这种教学方法，不仅让课本上的汉字变得具象化，加深学生对汉字的掌握，还可以提高学生的识字学习兴趣，培养学生的观察能力和自主探究能力，实现“教学相长”。其次，教师要积极发现生活中的素材，将它们作为案例，让学生根据自己的学习经验展开想象，通过和同学们进行交流，发现同学之间对生活中的汉字素材产生的不同看法，进行思想上的碰撞，取长补短，从而启迪自己的思维，对汉字学习形成适合自己的方法。最后，教师要注重对学生观察能力的培养，可以带领学生走进大自然，接近生活实际，从而将他们的思维从课堂中抽离出来，让他们在自然中发现隐含的汉字。语文来源于生活，现实生活中的花草树木、公鸡报晓、落霞孤鹜等都是学生进行识字学习的对象。通过引导学生认识大自然，为培养学生在实际生活中运用汉字的能力奠定基础，而且可以培养学生发现美、热爱美的能力[5]。

例如，教师在讲解姓氏时，可以提前向学生安排，查阅自己姓氏的来源，以及询问父母自己名字的由来。在具体的课堂教学中，教师可以引导学生关注同学的姓名，并邀请学生分享关于自己的姓氏以及名字所了解到的内容，通过这种“认识同学”的方式来加深对汉字的学习，可以有效提高学生对汉字的认识，进而运用到实际的语言表达中。

（四）设置游戏教学活动，营造积极的课堂氛围

新课程改革的目标之一就是课堂教学要发挥学生的主体性，将课堂交给学生，打破老师“自导自演”的传统课堂环境。教师通过引导学生在识字课堂教学中主动进行思考、加强与教师同学之间的交流合作，完成学习目标，不断激发学生对识字学习的热情，有效提高学生学习效率，确保教学质量。教师应该努力营造轻松、活泼又严谨的课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，让学生快速融入协作探究的课堂环境中。当学生表达出不同意见时，教师首先肯定学生自主思考的意识，进而评价结果的正确与否，进一步确保师生交流互动式教学的效果。教师要结合小学低年级学生的身心发展特点，这个学段的学生正处于贪玩的年纪，教师要看到学生的天性，结合所教授的知识，挖掘教材内容，在识字教学中设计一些游戏活动，鼓励学生积极参与，通过小组合作形式完成游戏任务，在学生掌握了汉字词语知识的同时，培养学生团队协作的意识与能力，进一步巩固教学质量。通过引导学生参与游戏教学活动，让枯燥的识字教学变得乐趣化、动态化，提高了学生的课堂参与度，进而发挥学生主观作用，积极投身于课堂学习，实现寓教于乐的教学效果。教师在设计游戏教学时，一定要结合教材内容，以学生的学习状况为出发点，切不可出现设置的游戏活动超前于学生的识字知识水平，给学生理解汉字造成困难，让学生在游戏中倍感压力，难以实现寓教于乐的教学效果。因此，教师在设置游戏活动时，可以采用常见的词语接龙、猜字谜、你比画我猜等游戏方式，通过学生熟悉的游戏活动来进一步巩固识字教学效果。

例如，教师可以设置词语接龙的游戏拓展活动，在游戏之前制定相关规则，说过的词语不能再说。然后将学生进行分组，可以通过比赛的方式来选出特定时间内说出有效词语数量最多的小组，并对小组成员给予适当奖励。不仅为识字教学增添了趣味，而且也能培养学生团队协作的意识和能力。此外，教师可以引导学生参与“你比画我来猜”的游戏，让学生两人为一组，设置一些学生在课堂上学过的词语，如剪刀、刷牙、跑步、吃饭、打电话、打篮球等词汇，让小组内一个学生看过词汇后通过肢体动作描绘给另一位同学，让另一位学生根据他的动作描述进行猜测。通过形象的动作表达加深学生对汉字以及词汇的印象，从而实现区别意义相近词汇的学习目的。

结语

结合上文论述，在小学语文低年级识字教学中运用趣味渗透法是一个循序渐进的过程，教师应该不断转变教育理念，在识字课堂教学中不断加强趣味性，增进与学生之间的沟通交流，培养学生团结协作的意识，在和谐健康的教学环境中帮助学生更好地理解汉字知识，进而帮助学生将所学的汉字知识运用于实际生活，进一步实现汉字服务于生活的目标。小学语文是一门语言文化类的学科，提高成绩不应该成为小学语文教学的主要目的。识字作为所有学科学习的基础，在小学低年级的教育中处于关键环节，在开展识字教学过程中教师更应做到培养学生学习能力，帮助学生形成善于思考、勤于动手的习惯。在教学过程中坚持学生的主体地位，引导学生正确认识识字教学的意义，培养学生语文学科核心素养。