信息化视角下高校微课教育模式探究

张 峥

（上海外国语大学贤达经济人文学院 上海 200083）

微课将信息化技术与教育事业联系起来，与时俱进地推出了一种新型的教育教学模式，是对传统教学模式的改革和创新。微课利用信息化技术依照学生发展的特点和认知规律，以碎片化的形式呈现教学内容，可以对教学内容进行有效的拓展和补充。微课不同于传统单一的教学模式，它以课堂教学视频为主，将教学设计、教学课件、教学反思、测试和练习以及学生反馈、教师评价等诸多教育要素以一定的逻辑组织关系进行立体式的呈现。随着信息化时代的不断发展，微课教育将对我国传统教学模式产生冲击，而对于以素质教育为目标的高校来说，微课教育教学模式有着不可比拟的独特优势。但是面对微课教育在高校教学推进过程中所出现的问题，高校应该给予充分的重视和关注，不断优化微课教育模式，以促进微课教育模式更好地服务为高校师生。

一、信息化视角下微课对高校教育的意义

信息化技术为高校采用微课进行教学提供了便捷可行的手段和渠道，而科学合理的微课教学模式将对高校本身、教师以及学生的发展产生积极的影响和有益价值。

1.有利于高校打造现代化的人才培养模式

高校是进行教育教学的主要环境和场所。微课教育模式是时代的产物，其所具有的时代性和教育性将推动高校教育进行改革和更新，微课教育模式的运用首先会对传统课堂教学模式产生影响，将有利于课堂教学的改革和创新，其与教师和学生以及学校的紧密联系，将进一步辐射至整个校园，有益于学校整个教学环境的改善。加上微课不只是对课程形式进行革新的特点，还包含教育教学从准备到进行一直到最终生成的整个过程，必然会对教学过程中的各个要素、教学活动的各个主体产生作用，其强调教学理念和学习观念的创新，符合现代社会对“大众创业，万众创新”人才的要求和重视，将有助于学生创新意识和创造能力的提高，有利于高校打造顺应时代潮流的现代化人才培养模式。

2.有利于促进教师的专业能力和综合能力

教师的教学水平和质量关系着课堂教学的效果。信息化视角下微课教学对教师提出了更高的要求，有利于助推教师专业能力和综合能力的提升。微课教学要求教师充分掌握现代教育技术，采用信息化手段，结合教学内容和教学任务，在网络所提供的海量数字化信息资源中合理恰当地进行筛选，以拓展学生视野，将有价值的资源进行有序归纳和整合，并通过信息技术以微课视频的形式立体化地呈现在学生眼前。教师在实现微课教学模式的过程中也将对自身知识进行拓展和补充，将锻炼的教学水平和综合能力，倒逼教师不断进行探索和学习，努力提高自身选择知识的能力、表现知识的能力以及运用科学技术的能力，有利于教师教学水平的提高以及自身的可持续性发展[1]。

3.有利于提高学生学习的积极性和主动性

学生是学习的主体，对学习效果起决定性作用的因素是学生自己。微课教育模式将影响学生的学习方式，为学生提供更加多元的获取知识的渠道，而微课教学所呈现的碎片化特点也符合当前大环境下学生所接触的其他媒体平台呈现资源的方式，易于让学生接受和适应。微课教学不限制地点和时间，这种跨时空性的特点可以让学生随时随地想学就学，而视频的形式一方面可以结合视听对学生的感官形成刺激，加深学生对知识的印象，提高了知识的生动性和形象性。另一方面，视频可以永久保存、随时暂停和调整进度以及反复观看的特点也有助于学生进行知识的巩固并有利于强化学生对知识的吸收，为学生提供了便捷的学习渠道和灵活的学习方式，将有利于提高学生的积极性和自觉主动性[2]。

二、信息化视角下高校微课教育模式存在的问题

信息化飞速发展的时代背景下，高校教学模式实现了一定程度的教学改革与创新，但在进行微课教学的过程中也出现了一些问题亟待处理和解决，主要包括以下三个方面。

1.微课与传统教学活动相对立

微课教学主要以课例片段为主，每次只对一个重点知识进行讲解，时间一般不超过十分钟。这种教学模式必然不能成为教育教学的主要模式，其主要发挥对传统课堂进行拓展和补充的作用，是一种辅助性的教学手段。此外，但微课教学无法有效地关注学生的个体差异和学习水平的差距，也并不能对学生的学习效果进行有效的监测，更无法对学生在学习过程中的态度、情绪、方式进行把控，并且对学生的自律性和自觉性要求较高，并不能完美适应所有学生的特质。

2.高校教师微课制作水平不佳

微课教学产生效果的主要方式是微课视频，而影响微课视频效果的是教师的制作水平。从当前高校教师微课教学来看，普遍存在微课制作水平不佳的情况。一方面，一些教师对现代化的信息技术的认识和了解不足，没有紧跟时代潮流进行对自身的革新，在被要求制作微课时，只能采用最简单、最易操作的录屏形式，这种录屏形式的微课往往画面较为粗糙，加上录屏易受环境、设备、网络等因素的影响，极易产生声音嘈杂、声画不一，甚至无声或黑屏等现象，看似简单、容易上手，实际需要浪费更多时间在与教学内容无关的因素上，造成时间和精力的有效性低下的状况。另一方面，教师既要准备传统课堂内容，又要兼顾微课制作，受制于有限的时间和精力，如若不能很好地安排和处理二者的关系，加上一些错误观念，教师可能会无暇顾及微课制作或为完成任务而制作导致制作水平不佳[3]。

3.微课设计和选择科学性不足

微课教学设计与选择受教师水平和能力的制约，不同的教师其性格、教学方式和教学能力的不同，将会导致不同的教学设计和选择。一方面，教师基于自身的特点和研究方向的优势，通常会更青睐于展示自己擅长的领域，会设计并选择自己熟悉的内容进行微课制作，这样的微课全面性和系统性不足，无法为学生提供多元化的信息资源和学术视角。另一方面，有些教师在微课设计和选择时过于随意，没有从教学重难点方面对微课知识点进行合理恰当的选择与设计。另外，有些教师没有从整体上对微课教学进行合理的规划和安排，微课和微课之间的联系性不强、逻辑凌乱，不利于学生对知识的充分吸收和整合，学生也无法形成一个完整的知识框架结构。

三、信息化视角下高校微课教育模式的优化策略

面对目前高校微课教学中存在的问题，需要高校领导、教师、学生以及其他相关主体作出改变和努力，以此实现信息化视角下高校微课教育模式的优化与更新，促进微课教学更好地适应高校情况、适合学生发展。

1.结合多元化教学活动，丰富微课教育资源

微课作为可以充分发挥其优势对课程教学活动进行辅助、补充式的教学模式，有极强的知识包容性。因此，高校可以结合多元化的教学活动，以此丰富微课的教育资源。具体而言，高校要秉持着以学生为主的教育理念，积极主动地为学生开发更多的微课教学资源。在对原有教学资源更新改革的基础上，利用高校课堂、专题讲座、社团和学生会等组织的多元化的教育教学活动。高校可以将一些知识科普、拓展性强的活动以微课的形式进行呈现，以此解决活动开展时因固定时间和固定地点可能与有意愿参加的学生存在时间上的冲突，为学生发展个性和兴趣提供更好的服务。教师还可以将一些活动的素材留以备用，这些素材更能引起学生回忆联想，产生情感共鸣，可以有效扩充制作微课可供选择的素材库。学校还可以组织专业教师依据自身经验挖掘那些实践性强、重视亲身体验的活动中可以顺势进一步开展教育的点，从学生愿意体验、切实体验的活动进行延伸，将其与微课教学形成良好的衔接，更好地实现寓教于乐的功能，让学生可以结合微课和活动在做中学，在学中巩固，以良好的体验激发学生深入学习的兴趣和参与感。微课要与传统式的授课以及活动相结合，使各自的优势都得到充分的发挥，可以共同为更好地教学效果服务。

2.充分利用信息化技术，提升微课制作水平

高校教师作为微课制作的主体，要充分利用信息化技术，落实终身学习的职业理念，不断提升微课制作水平。具体来说，高校教师要充分学习互联网技术和数字化信息技术，采用现代化教学手段进行微课视频的制作，并不断更新自身知识和水平，将专业学术最前沿的知识和研究成果在微课教学内容中进行一定程度的展示。在微课形式上要多样化和新颖化，尽可能包括视频、图片、文字、音乐等多种组成要素，并针对知识内容的不同选择合适恰当的要素进行直观性的讲解和呈现。除了录屏的形式，高校教师还应该尝试采用卡通动画式、课堂实录式以及PPT录屏式等方式，并适时利用数字化信息技术和多媒体相关软件对微课呈现方式进行变换和组合。在进行微课制作时教师要注意画面的搭配，不能过于花哨分散学生注意力，也不能过于素白，让学生感到视觉疲劳，毫无吸引力。在声音上，教师要力图语速快慢依据内容进行调整，对于重点内容语速要适当放慢，语气要适当加重，不能毫无变化和起伏。微课制作的声音有感情、洪亮、有节有度，语言表达要准确、清晰。教师在微课制作结束后，要请富有经验的或信息技术专业相关的教师进行观看并向其询问意见、请求相应的指导，以此对自身微课制作水平进行不断的提高与完善[4]。

3.保证教学内容的专业性，增强微课趣味性

微课是为教育教学服务的，一味重视趣味性和娱乐性，虽然可以提高学生观看微课的积极性和愉悦性，但对学生的发展却作用不大；但仅仅是知识的枯燥传授，而缺乏趣味性，学生往往不愿点击观看，不利于激发学生的兴趣，也不符合大学生的年龄特点和当下对学习内容的要求。因此，把握好专业性和趣味性二者之间的关系和适度性尤为重要。高校各相关主体要一同努力，在保证教学内容专业性的基础上不断增强微课的趣味性。保证教学内容的专业性要求高校以及教师集体在对微课设计以及选择资源时要合理规范，杜绝个人随意性，把握好教学重难点，对于难以确定的教学重难点要集合专业教师一同进行讨论交流，在经过梳理确定后选择最重要的进行展现。另外，设计环节要完整，教师要发挥团队的力量，可以构建专门的微课教师队伍，经过协商和统筹科学合理的安排知识点之间的呈现时间和呈现内容，由不同教师负责不同的微课知识点和主题，用教师团队的整体力量将其串联成一个完整的整体。高校要定期组织微课制作和展示交流会，在会上对教师的微课进行展示，要求其他教师一同进行观看，共同就微课制作的技巧、教学内容选择的优劣以及呈现的效果进行探讨，以此汇集多方智慧，更好地处理教学内容的专业性、全面性、科学性、趣味性以及娱乐性之间的关系[5]。

结语

信息化技术的快速发展和蓬勃之势为更好地开展微课提供了科技支持和多样化的媒介，微课教育模式也与高校相对开放、自由的教育教学环境相吻合，符合大学生全面发展的要求和需要，微课教育模式在高校有适宜其生长和发展的肥沃“土壤”。在信息化视角下，高校微课教育模式的有效进行和开展将有利于高校打造现代化的人才培养模式，有利于促进教师的专业能力和综合能力，有利于提高学生学习的积极性和主动性，惠及高校各主体的发展。微课教育模式作为一种新型的教育教学模式，在我国得到了一定程度的发展，但任何新事物的投入和发展的过程不可能是一蹴而就的，微课教育教学模式也是如此。面对当前微课教学在高校教育运用中所呈现的微课与传统教学活动相对立、高校教师微课制作水平不佳以及微课设计和选择科学性不足等问题，需要高校积极主动结合多元化教学活动，丰富微课教育资源；需要教师充分利用信息化技术，提升微课制作水平；还需要高校汇集其他主体力量竭尽所能一起为保证教学内容的专业性，增强微课趣味性而努力。只有通过实践不停地进行摸索，并针对问题不断地进行改进和调整，才能优化和完善微课教育模式以更好地为教育教学事业服务。