基于“互联网+”的国际中文教学实践研究

于泊祯卿

（沈阳师范大学 汉语国际教育（师范） 辽宁沈阳 110034）

一、“互联网+”背景下国际中文线上教学现状

1.线上教学模式

随着5G网络的发展，移动化、可视化、场景化、碎片化教学将成为一种常态[1]。现阶段，国际中文教育所采取的线上教学模式主要有以下几种：其一，直播授课。结合学校所制定的课程表来开展线上直播授课，学生能够实时地利用钉钉、Room、腾讯会议等线上平台参与学习。教师所讲述的内容能够实时性地传达给学生，教师也可以在线上布置练习作业，引导学生完成课后练习，把握学生的学习动态。但是直播授课也存在缺陷，主要原因是留学生身处国外，存在时差问题，并且会受到互联网信号质量优劣的影响。其二，录播授课。教师结合教学大纲提前进行课堂教学视频的录制，上传至线上App或班级交流群当中，引导学生自主学习，并且参与线上作业、线上答疑等环节。录播授课的缺陷主要是互动性较差，教师很难了解学生的学习状态，无法对学生进行良好的监督。其三，授课教师利用智慧树、中国大学MOCO，华文慕课等平台，选用优质的慕课资源，引导学生自主学习，并且参与线上答疑。慕课的知识点较为碎片化，学生在学习的过程中能够更加轻松地掌握各个知识点，同时慕课也存在互动性较差的缺陷，并且慕课教师与授课老师的教学目标可能存在差异性。现阶段，在开展国际中文言教学的过程中，主要应用多种混合形式的线上教学模式。

2.课堂教学机制

其一，互动机制。教师与学生进行眼神、语言、动作的互动，了解学生的学习状态，对课程内容及时进行调整。相较于线下教学，线上教学的互动性较少，会对学生的学习效果带来影响。其二，监督功能。线下教学教师能够全程观察学生的学习状态，对学生进行监督与管理，并且监督学生作业的完成情况。但是在开展线上教学的过程中，由于缺乏监督，学生很难集中注意力，对于自控力不强的学生会带来负面的学习效果。其三，答疑解惑。在线上教学过程中，学生出现疑问，对教师进行提问的过程中，没有线下教学那么便快捷。教师在直播授课的过程中需要不断地关注评论区来为学生答疑，这会对课堂教学进度带来一定的不利影响。其四，重复学习。相较于线下教学的一次性学习，线上教学可以进行直播回放，学生能够利用互联网进行反复学习，这对于提升学生的学习效果有很大的帮助。

二、“互联网+”背景下国际中文教学中存在的不足

1.网上教学缺乏互动性

其一，现阶段的线上教学平台互动功能不强，大多数的线上教学平台具备开展汉语语言教学的基本功能。但是由于线上教学平台开发经验不足，应用时间不长，研发周期较短，从而使线上教学平台在实践教学的过程中存在互动性不强的情况，很难提升线上教学的良好效果。其二，线上教学的条件严重阻碍了良好的课堂互动。相较于线下教学，线上教学所展现出的课堂互动有着极大的差异。线上教学很明显的缺陷就是缺乏课堂互动，因此，留学生在学习中文的过程中很难提升学习热情。由于教学场地的制约，学生与教师只能面对屏幕来开展教与学，教师很难展现丰富的肢体语言与生动的表情，教师与学生之间也缺乏良好的交流与沟通。在实际线上教学的过程中，教师提出相应的疑问，由于没有与学生面对面，很难对学生的反应进行观察，并且很难及时地获得学生的回答。在需要进行分组探讨的过程中，由于相距较远，很难在线上课堂进行良好分组。

2.网络教学缺乏监督与反馈

其一，学生的学习过程缺乏监督。线上教学中，教师与学生与屏幕相隔，教师很难及时的地监督学生的学习情况。有些学生缺乏自律意识与自主学习意识，因此在课堂上容易分散注意力，很难融入课堂学习的氛围当中，对于教师所安排的课堂学习任务也很难完成，因此对学生的学习带来了负面的影响。其二，缺乏对学生成绩测试的监督。在开展线上教学的过程中，学生完成教师所安排的任务与作业，教师很难及时地对学生的完成情况进行查阅，无法及时地指导学生作业中存在的错误。在测试的过程中，教师无法充分了解学生对当堂知识的掌握情况，也很难了解学生学习过程中存在的问题，因此，在开展国际中文线上教学的过程中，由于缺乏相应的监督，学生的学习效果很难得到充分的提升，也影响到了国际中文线上教学的质量。

3.互联网信号对课堂教学的制约

其一，教师端的互联网信号不好，对线上教学所带来了负面影响。在开展线上教学的过程中，互联网信号的优劣也会对线上教学的有序开展带来影响。有时候，由于教师端网络信号较差，或者由于信号的不稳定影响了课堂教学的连续性，很难使学生融入课堂学习的状态当中。学生端互联网信号的优劣也会影响到线上教学的效果。在开展线上教学的过程中，由于学生互联网信号的卡顿，会导致学生错过重难点知识的学习，并且会对学生的学习情绪带来负面影响，很难提升学生学习中文的热情。尤其是很多留学生身处国外，由于互联网信号较差，网络带宽较小，再加上国内外网络存在的网差与延时，导致大多数留学生很难以良好的状态参与到线上国际中文教学课堂当中。

4.线下环境影响网络教学环境

其一，在开展线上教学的过程中，教师授课的环境也会影响到线上教学的效果。线上教学能够有效突破时间与空间的制约，能够随时随地开展教学。但是由于外部环境的制约，也会对线上教学的效果带来影响。其二，学生学习的环境也会影响线上教学的效果。虽然在时间与空间上存在便利性，学生可以随意地选择上课的环境，但是由于周遭环境的干扰，很难提升学生的课堂专注度，会进一步影响到学生对中文知识的掌握情况，从而对学生带来不利的课堂学习效果。

三、“互联网+”背景下国际中文教学实践优化对策

1.增强互动性

其一，互联网教学平台上增设互动功能。在开展国际中文教学的过程中，往往需要进行分组对话演练。以往的线上教学极大地阻碍了对话演练交流环节，因此，应当在网上教学平台增加分组功能，使组员能够自由交流、自由对话演练，有效提升学生之间的互动性。线上教学平台应当设置游戏空间，为学生提供有趣的游戏虚拟情景，使学生与教师能够沉浸在真实的情境当中，拉近师生之间的距离，提高课堂教学互动性。其二，教师应当应用多元化的互动教学模式对学生设置相应的疑问，有效提升学生的互动积极性与热情。教师可以设置一系列的课堂小游戏，为学生创设良好的课堂互动氛围，教师也可以安排丰富的互动性任务，引导学生进行探究。

2.提高关注度

其一，教师应当多关注学生，制定针对性的教学设计，改善学生的课堂学习效果。教师应当充分把握课堂教学节奏，提升学生的课堂参与度，让学生能够集中注意力听教师讲课，并且及时完成教师所安排的任务。教师应当多鼓励学生，提升学生认同感与归属感，使学生能够对汉语知识的学习充满热情。其二，应当提升学生的自控力，教师帮助学生了解学习目标，利用相应的规章制度来引导学生自我控制、自我约束，有效培养学生的自主学习意识，从而改善线上教学效果。国际中文教师应当结合来华留学生的特征，与学生积极地进行沟通交流，做好成绩管理、学籍管理、学分管理工作，并对学生在学习过程中所产生的负面情绪进行有效疏导，多鼓励学生。

3.稳定网络信号

教师应当提前做好课前准备工作，加强课后辅导工作。针对线上教学过程中所产生的突发事件，教师应当提前做好预案工作，使课堂教学能够有序完成。在课后，教师应当了解学生的课堂学习情况，对于学生在课堂学习过程中存在的问题，教师应当予以解答。教师应当帮助学生联系课堂前后的知识，使学生能够构建完善的知识框架。教师可以将复习题布置给学生，引导学生复习已经掌握的知识。在直播混合教学时，教师应当安排几节短时间直播环节或者直播课，拉进学生与教师之间的距离，使教师能够在学生心目中树立良好的印象。教师应当引导学生做好课前预习与课后复习工作，学生在上课前夕也应当提前调整网络设备，防止出现网络卡顿现象。学生在学习过程中如果存在问题，应当及时提问，并且仔细聆听教师的解答。

4.创设良好环境

其一，教师应当在一个安静舒适的环境中开展线上教学，为学生营造良好的课堂学习氛围。学生在学习的过程中也应当选择一个不被人打扰的环境来开展线上学习。国际中文线上教学每周开展课堂教学的时间往往是固定的，因此学生应当提前做好准备，寻找一个相对舒适安静的环境来展开学习。例如，可以选择家里无人干扰的房间、自习室、安静的咖啡厅、图书馆等。

四、“互联网+国际中文”教学改革创新的建议

1.建设SPOC课程

SPOC是小规模限制性课程，在开展SPOC课程的过程中，学生人数不多，教师能够全过程地介入到学生的学习过程中。教师能够关注每一名学生，学生的同构程度也较高。在开展SPOC课程教学的过程中，师生能够进行良好的互动，学生与学生之间也能够进行交流沟通，开展问题答疑环节。MOOC的发展也并未达到极致，它的运用也有不完整之处[2]。相较于慕课，SPOC能够有效改善课堂教学效率与学生学习质量，能够有效地改善慕课的缺陷，SPOC教学能够将线下课堂与线上视频进行良好的融合，从而构建新型的混合式课堂教学模式。教师应当针对来华留学生的学习特征与需求，开展点对点的教学规划。在课堂学习的前期阶段，教师应当将知识点说明、课外资料、在线课程、视频参考教材等学习资源安排给学生，引导学生自主学习。在线下课堂教学的过程中，教师应当着重讲解课堂重难点知识，为学生进行课后辅导与答疑。

2.开发数字化教材

数字化教材是依托于信息技术所诞生的，通过信息技术的引入，能够将以往纸质性的学习材料转化为数字化材料。将动画、文字片、音频、视频等多元化的元素融入数字化教材中，能够促进学生的交流互动，让学生在趣味性的课堂氛围中学习知识，并且能够促进分层教学。留学生在参与国际中文课堂学习的过程中，往往由于网络信号较差、时差等因素，因此数字化教材的开发利用发挥了显著的效果，能够有效改善直播课堂存在的缺陷，改善学生的互动交流情况。数字化教材的开发利用能够有效促进国际中文教学的发展。国际中文教学应当结合学校所在的地理位置、历史文化、本土文化、饮食文化等方面的知识以及专业课知识，开发出便于学生阅读的数字化材料，这些数字化材料应当融入影片、图片、动画、音频、视频等各种教学资源，从而为留学生提供丰富多样的学习资源。

3.修订线上教学课件

线上教学课件往往利用幻灯片形式来进行制作，教学课件符合教学大纲的要求，并且有明确的教学目标、教学任务与教学内容。现阶段，国际中文教学课件全面覆盖了采用率高的汉语教材，但是受众学生的群体面与覆盖范围仍然较小。针对不同基础、不同级别、不同阶段的学生，没有进行明确分类，从而对教学课件的维护与更新带来了十分严重的阻碍。这些教学课件缺乏良好的互动性，罗列了相应的知识点，并且很多课件在互联网平台上需要支付相应的金钱才能获得，教学资源缺乏有效的共享与互动，因此，需要系统性地开发分受众、分类别、分阶段、分层次的国际中文教学课程，这样才能满足国际中文教学的需求。

4.丰富课外学习资源

在留学生学习汉语的过程中，课外教学资源也发挥着极其重要的作用。课外教学资源贯穿线下教学与线上学习的全过程。因此，应当对建设课外学习资源予以高度的重视。其一，应当推广相应的学习类手机App。随着智能设备的不断普及，碎片化、移动化的学习模式逐渐演变为课外学习的主要模式，学习类手机App能够有效提升学生的学习参与感与主观能动性，引导学生自主探究学习。其二，应当对电子词典进行有效的开发。留学生在自主探究汉语知识的过程中，汉语电子词典能够发挥极为重要的优势。现阶段的电子词典具备释义、拼音、例句等功能，但是仍然缺乏释义自动显示功能、错误纠正功能、动画解释功能、语境文化功能、屏幕选择功能、笔画书写顺序功能、音校准功能、录音功能等，因此需要进行深度开发，使汉语电子词典的功能更加丰富多样，便于学生探究学生。其三，应当建设影视动画资源。影视动画当中的汉语语言朗朗上口，语言精练，情境化突出，使用标准，是良好的课外学习资源。但是在国际中文教学中应用影视资源，其在资源库建设、资源选材、影视教材、资源开发等各方面仍然有待加强，因此，需要结合学生的语言认知能力以及课程教学标准，突出汉语语言文化，设置具有趣味性与时代性的影视动画学习资源，引导学生了解中国概况，学习中国文化，从而有效实现中国优秀文化的传承与发扬。