民间体育游戏融入幼儿园教育活动的策略分析

胡跃玲

（包钢幼教处第十七幼儿园 内蒙古包头 014010）

促进幼儿的身体发展是幼儿园教育的根本教育任务，教师可以组织丰富多彩的体育游戏活动来让幼儿对教育活动内容产生兴趣，提高幼儿在教育活动中的参与度，使其在潜移默化中增强自身体质健康，同时也提高幼儿对环境的良好适应能力。民间体育游戏的选择、融入与运用，是幼儿园教师推进教育活动创新变革的有效途径，教师要深入思考如何推进民间体育游戏在幼儿园教育活动中的综合性运用。

一、民间体育游戏融于幼儿园教育活动的重要性

长久以来，民间创编了许多喜闻乐见的趣味游戏活动，孩子们经常参与其中，留下了丰富的童年趣味生活记忆。如今幼儿园教育工作者在游戏化课程理念下，开始加强游戏教育资源的开发，民间体育游戏就是备受教师关注的体育游戏教育资源。

1.有利于教师创设优良的游戏环境

幼儿进入幼儿园接受教育之后，对环境的适应能力并不强，教师通常需要通过环境创设的方式来增强幼儿的环境适应能力，同时也让幼儿身处于良好的环境之中，放松自己的身心，积极主动地参与到幼儿园教育活动之中。

而给幼儿带来了趣味活动体验的民间体育游戏能够辅助教师创设优良的游戏化教育环境，让幼儿回忆自己曾经度过的游戏时光，有利于培养幼儿在教育活动中的体育锻炼兴趣[1]。

2.有利于培养幼儿优秀的意志品质

目前幼儿园教育活动内容较单薄，虽然在一定程度上能够让幼儿获得锻炼，但是不足以促进幼儿多方面的健康发展。而教师在教育活动中融入丰富的民间体育游戏，能够丰富教育活动的游戏活动内容，让幼儿不再对体育教育活动感到枯燥乏味，而是乐于参与到民间体育游戏活动中来，领会其中蕴含的游戏精神内涵。在这个过程中，幼儿能够获得游戏精神的熏陶，形成良好的意志品质，如坚持不懈、团结合作、友爱相处等等。

3.有利于多维度地锻炼幼儿的体质

许多民间体育游戏，都需要幼儿通过各种动作来完成游戏任务，这会让幼儿身体的各项感官都受到一定的刺激，处于积极活跃的发展状态。因此，教师利用民间体育游戏来推进教育活动的健康开展，能够帮助幼儿锻炼各方面的身体素质，包括肌肉、骨骼、神经等方面的身体素质。

幼儿正处于比较关键的生理发展阶段，教师应充分重视幼儿的身体锻炼需求，为幼儿创造丰富的参与民间体育游戏活动的机会，旨在提高幼儿的身体对疾病的抵抗力，保障幼儿的身体健康成长。

二、新时期幼儿园民间体育游戏活动的实施现状

1.民间体育游戏活动形式缺乏灵活变化

目前幼儿园教师虽然在致力于开发民间体育游戏教育资源，并将其与教育活动相融合，迎合游戏化课程理念对教育活动提出的教育要求，让教育活动充满趣味性。

但是有些教师没能创新民间体育游戏活动形式，将传统的民间体育游戏原封不动地引进来，这会让幼儿对一成不变的民间体育游戏缺乏兴趣，长时间下来，还会影响民间体育游戏的健康开展[2]。

比如，教师引入的“老鹰抓小鸡”“丢手绢”等游戏活动就体现了上述问题，反而限制了游戏化教育活动的创新发展。

2.民间体育游戏活动的自制器械比较少

很多教师在开展民间体育游戏活动之前就为幼儿投放了各种现成的器械，很少让幼儿参与到自制体育器械的活动之中。

一方面，教师投放的这种器械多是现代化游戏工具，也是幼儿平时的玩具，并不容易激起幼儿的好奇心和兴趣。

另一方面，教师没能为幼儿创造丰富的自制体育器械的学习机会，限制了幼儿创造力的发展空间，同时也会导致民间体育游戏活动的体育器械类型较少，而且缺乏个性化与创造性，这会影响民间体育游戏活动的实际成效。

3.民间体育游戏活动的组织与指导问题

教师在引入民间体育游戏来优化幼儿园教育活动时，只是简单地将选择好的游戏活动融进来，没有对民间体育游戏的适宜性、游戏活动的组织方式、游戏活动的指导方法等内容进行深入的研究，这就会导致当前的民间体育游戏活动缺乏科学的组织形式，也缺乏理想的教育指导效果。

从幼儿园游戏化教育活动的长远发展目标来看，教师当前对民间体育游戏的重视度还不够高，在开发与利用民间体育游戏教育资源时，其有效利用率较低，教师对幼儿参与游戏活动时的指导也不到位，最终不利于全面实现民间体育游戏活动的育人目标。

三、幼儿园教育活动中民间体育游戏的创新运用

1.开展户外民间体育游戏，让幼儿自制游戏器械

在户外环境开展幼儿园教育活动，能够让幼儿在宽阔的教育活动场所中探索不同的游戏玩法。每个幼儿都可发挥自主性，根据自己喜欢的玩法，自主选择游戏内容，然后自主展开游戏活动。

教师在这个过程中一般会注重为幼儿投放丰富的游戏材料，幼儿可利用这些游戏材料来自主制作游戏活动所需的器械，这有利于幼儿发挥想象力与创造力，根据自己对游戏内容的理解来制作出适用于游戏的各种器械[3]。

教师在这一背景下融入民间体育游戏时，则可投放能够制作民间体育游戏活动所需器械的各种游戏材料。例如，教师引入“踩高跷”这一民间体育游戏之后，可为幼儿投放竹子、易拉罐、线筒、绳子等游戏材料，幼儿可观察游戏材料，并自主选择合适的游戏材料，用来制作“高跷”这一器械。

有的幼儿选择了竹子来制作高跷，将绳子穿过竹子前端的洞洞上，留足绳子的长度，使其在踩上高跷时，可以通过牵引绳子的方式来控制脚下的竹子高跷。有的幼儿选择了使用易拉罐来制作高跷，将两只易拉罐牢固地绑在一起，幼儿在踩上去的时候，可以踩在它们的瓶口上。

还有的幼儿选择了使用线筒来制作高跷，将短绳穿进去之后，幼儿可用绳子将自己的脚和线筒绑在一起，并拎着剩余的绳子来平衡自己的身体，然后玩踩高跷的游戏。

在幼儿因工作好游戏器械之后，教师可让幼儿分成不同小组来展开踩高跷的比赛游戏。制作了竹子高跷的幼儿可以组成一组，与制作了易拉罐高跷或者线筒高跷的幼儿小组展开比赛。

幼儿也可在组内展开个体之间的比赛，比如，竹子高跷小组的幼儿可以相互间展开比赛，看看谁走得又稳又快。通过自制体育游戏器械，幼儿参与民间体育游戏的积极性显然更高，游戏活动的教育氛围也更加热闹，有利于幼儿从户外民间体育游戏活动中获得健康的发展。

2.开展多人民间体育游戏，加强幼儿社会性交往

从小培养幼儿的社会性交往能力是教师开展幼儿园教育活动的重要教育目标。而且幼儿正处于需要小玩伴的时期，他们在与小玩伴一起玩耍的过程中可以获得健康的发展。

因此，教师可从培养幼儿社会性交往的良好意识与行为习惯的教育目标入手，合理组织幼儿参与到多人的民间体育游戏活动中，让幼儿体会到多人娱乐活动带来的乐趣，有利于提高幼儿在多人游戏活动中的参与度，使其在玩游戏的过程中，既锻炼了身体素质，又掌握了一定的社会性交往技巧[4]。

例如，教师可引入“贴烧饼”这一民间体育游戏。这一游戏有一个形象的别称，即“贴膏药”。教师可让幼儿自主围成一个圆圈，然后任意指定两名幼儿，其中一名幼儿要跑起来，另一名幼儿则需要负责追那位已经跑起来的小伙伴。跑动的幼儿可以自主选择合适的时机，贴在圈子里任意一名幼儿的前面，被贴的幼儿必须立即反应过来，并开始逃跑。

此时教师教学语言的引导作用，让幼儿形象性地理解游戏规则：“被贴住的孩子快跑呀，你被标记啦！”若是被追的幼儿让人抓住了，则可启动“反追”的游戏规则，反过来追那位抓到自己的幼儿。这个时候，教师也可继续利用趣味、生动的教学语言来让幼儿产生更强的兴趣：“哎呀！被抓住了！这下子看我的！我也要抓住你！别想逃！”

在这种民间体育游戏的玩乐过程中，幼儿可以锻炼自己的短跑能力、快速反应能力，还能充分体会到多人民间体育游戏的趣味性，而且幼儿可在游戏过程中与小伙伴建立起友谊，体会到小伙伴陪伴在自己身边的重要性，学会交朋友，与朋友一起快乐健康地成长。

3.灵活变换游戏活动形式，优化民间体育游戏活动

很多教师在搜集民间体育游戏资源时，并不注重根据实际的教育需要，对民间体育游戏进行合理的优化，导致民间体育游戏活动的实际成效没有满足其预期的要求。

如今教师要让幼儿始终保持对民间体育游戏的兴趣，则需改变一成不变的游戏活动形式，灵活地变换民间体育游戏的活动内容、游戏规则等，让民间体育游戏活动更具创新性，激发幼儿参与民间体育游戏的内在动力。

例如，教师引入“猜拳跳圈”这个民间体育游戏活动之后，可以转换传统的游戏活动形式，让幼儿在始游戏，之前做好准备：将一定数量的圈子随机地放置在地面上，一直延伸到终点处。

2-3个幼儿可以通过猜拳的方式确定赢者，赢了猜拳的幼儿可以自主选择任意一个圈子来跳，比一比谁能最快抵达终点。这种游戏规则和活动内容都与传统规定的游戏活动不相一致，能够吸引幼儿参与进来的兴趣。教师通过保持幼儿对民间体育游戏的新鲜感与好奇心，可以保障民间体育游戏活动的发展活力。

又比如，教师引入“跳格子”这一民间体育游戏时，若只是让幼儿简单地跳格子，则会使其感到一定的枯燥乏味性。教师可适当地转换这一游戏的规则：在格子里放置数字，在每轮游戏中都随机变换数字的位置或顺序，让幼儿根据这种数字变换来跳格子。

教师也可在格子里放置不同的动物图案，让幼儿听口令，选择正确的动物图案来跳格子，又或者让幼儿猜字谜，猜出正确的动物名字后，跳到蕴含该动物图案的格子中。这种游戏规则既保留了“跳格子”的体育锻炼功能，又能让幼儿感到一定的趣味性与挑战性，使其带着强烈的兴趣，积极参与到这些民间体育游戏活动中来。

4.将活动主题寓于情境中，改进民间体育游戏活动

在幼儿园教育活动中，教师创设生动的教学情境，能够在一定程度上增强幼儿的活动体验，使其主动融入情境之中，体会教育活动的教育主题，学习其中蕴含的知识，掌握有用的技能[5]。

教师在利用民间体育游戏优化幼儿园教育活动时，可以设定合适的教育活动主题，将这一主题寓于生动情境之中，让幼儿在情境体验下参与到趣味的民间体育游戏过程中。

例如，教师设计了“玩转传统节日游戏”这一主题，可引入“舞龙”的民间体育游戏。教师可在多媒体教室播放传统节日中“舞龙”的视频，让幼儿走进充满传统节日文化氛围的游戏情境之中，了解舞龙游戏中的肢体动作、舞龙游戏精神内涵。

之后，教师可让幼儿自主制作龙灯，然后设计舞龙游戏的肢体动作，在模仿视频中舞龙动作的基础上，可以发挥自己的想象力，添加一些个性化的肢体动作，舞出不一样的龙的姿态。这一游戏能够锻炼幼儿的上肢力量，提升其肢体的协调平衡能力，还能让幼儿领悟团结合作的游戏精神。

教师也可根据“端午节”这一传统节日，引入“赛龙舟”的民间体育游戏。幼儿可以在游戏中做出赛龙舟的肢体动作：幼儿可依次抱住前方幼儿的腰，或者拉住前方幼儿的衣服，有节奏地蹲着往前走；在走动时，可轮流摆动自己的身体，或者翘起自己的身体，模仿出赛龙舟时人们划动船桨的动作。

在游戏开始后，每组赛龙舟的学生可相互竞争，看看哪个小组在最短的时间内抵达终点。这一游戏对幼儿相互间的默契提出了一定的要求，因为幼儿需要齐心协力地控制好肢体动作的节奏和旋律，所以一旦幼儿在游戏中存在默契不足的问题，则会打乱节奏，前进的速度会变慢。

教师可鼓励幼儿在游戏活动开始之前展开协商交流，比如协商一下第一步应该迈哪只脚，亦或是一起迈出脚；幼儿还可协商一些动作节奏的快慢、力度，努力一起顺利地抵达终点，从游戏活动中获得个体的发展。

结语

总之，民间体育游戏始终是幼儿园教育活动中不可或缺的重要教育资源，它可从不同方面促进幼儿的多元化发展。正因为幼儿处于比较关键的身心发展阶段，幼儿园教师应充分重视民间体育游戏教育活动的创新改革工作。因此，教师在利用民间体育游戏来优化教育活动之前，应积极地搜集和筛选合适的教育资源，对其进行科学的整理与改变，将其与教育活动有机融合，让幼儿乐于自主参与到相应的趣味教育活动之中，丰富他们在幼儿园的学习生活。