幼儿挫折经历的观察记录及教师指导策略分析*

邢玉蝶 翟润娜

（廊坊市直属机关第二幼儿园 河北廊坊 065000）

在挫折经历教学中，幼师作为课堂的指导者，如何高效提升幼儿的挫折承受力，激发幼儿的学习积极性，就需要幼师加强课堂教学建设，结合幼儿的性格特点和学习情况加以分析，帮助幼儿在挫折经历的学习中，培养越挫越勇的精神，全面发展自身能力。因此，本文就以浅谈幼儿挫折经历的观察记录及教师指导策略分析为基本论题，展开论述。

一、浅谈幼儿挫折经历的观察记录及教师指导策略分析的重要性

1.有助于增强幼儿克服困难的能力

挫折经历的教学重在对于幼儿的观察和记录，在这个过程中，可以增强锻炼幼儿克服困难的能力，挫折本身就是困难的化身，幼儿面对困难二字难免产生畏惧心理。所以，幼师需要给予幼儿正确的指导，让幼儿知道困难和挫折的客观存在，学会机智地战胜困难；同时，还要给予幼儿积极鼓励是很重要的，推进幼儿进一步投入到挫折经历的学习中，让幼儿再接触更多和更广的挫折经历教学，健全挫折认知体系，从而养成全面看待困难事物的综合素质。其次，对于幼儿来说，不论是在学习上，还是在生活中，都会遇到困难家长忽略了挫折教育，导致越来越多的幼儿甚至连基本的家务活都认为是困难的事物，不愿意主动去学和做，其社会适应的能力逐渐下降，挫折教育是帮助幼儿摆正人生方向，提升自身行为能力的良药，挫折教育相当于是稳心石，能够让幼儿在遇到困难和挫折时沉稳冷静对待。这样的行为特征是提升幼儿核心素养和实现教学培养目标的体现，因此，挫折教育十分重要。

2.有助于激发幼儿学习创造的潜能

由于家长的过度关爱和关怀，幼儿所遇到的困难较少，对于事物的认识往往不全面，这时幼师可以增加幼儿的挫折经历教学，让幼儿在新的认知中，激发自身的学习潜能，提升自身应对挫折的能力。其次，挫折教学本身就是坚韧幼儿心志，树立幼儿自信心的方式。挫折经历就好比是一场打怪游戏，幼师经过设卡指导，让幼儿不断提升打怪能力，从而正确认识挫折，从而不畏惧挫折，成培养积极乐观的人生态度。从幼儿的性格特点来看，幼儿好胜心和好奇心较强，对待事物的理解力较弱，因此，幼师可以借助幼儿的这些特点来开展挫折经历的教学，因为挫折教学本身就是不断解决困难的过程，而好胜心可以促使幼儿不断地接受困难问题的挑战，进而逐渐提升抵抗挫折的行为能力，激发幼儿学习创造的潜能。最后，幼师的指导和关怀很重要。在挫折教学中，幼儿作为课堂主体，幼师作为课堂主导，结合幼儿的性格特点，幼师必须在挫折教学上开展鼓励措施，运用表扬和赞赏的话语，激励幼儿不断地投入到挫折困境中学习，帮助幼儿更好地激发自身学习潜能，提升自己的理解力和接受能力，提升课堂的学习效率。

3.有助于培养幼儿心理上的独立

挫折教育的内容之一就是培养幼儿心理上的独立。从社会角度来看，越来越多的独生家庭，对待幼儿的教育趋向于溺爱，幼儿基本上是含着金钥匙在生活，这种方式容易让幼儿产生过度依赖父母的心理，一旦没了父母的帮助，幼儿就会丧失生活能力，成长为所谓的“巨婴”，这严重阻碍了幼儿的健康成长。所以挫折经历的教学十分关键。幼儿在挫折中能够学会成长，知道只有学会战胜挫折，才能够让自己不断前行，而不是一直依靠着父母来学习和生活，特别是幼儿在幼儿园的生活，由于没有父母的依偎，总是会出现哭喊、畏惧、焦躁等心理情绪，不仅不利于课堂的学习发展，也不利于幼儿的性格健全。幼儿必须要学会离开父母去学习和生活，学会独立，而培养幼儿的独立能力需要从心理部分着手。幼儿好胜心强，对于鼓励性的话语容易激起学习的欲望，在挫折经历中往往是先建立心理暗示，建立心理上的独立，再逐步增强行为能力上的独立，因此，幼儿在心理上的独立很关键，是促进幼儿进一步深度学习的动力源泉。

二、浅谈幼儿挫折经历的观察记录及教师指导策略分析的措施

1.组建学习小组，增强心理暗示

影响课堂教学质量的因素之一就是幼儿的学习积极性。特别是对于挫折经历来说，幼儿往往听到挫折二字就出现畏难心理，进而不愿意主动地参与到课堂学习中去，所以，幼师如何有效化解这一问题现象，成为了教学的热点话题，经过不断的教学实践发现，组建课堂学习小组的方式十分有效。幼儿在组内的学习中，可以有效调动学习的积极性，增强与其他幼儿的合作交流，让挫折经历的学习变得有趣和生动，且幼儿之间互相倾诉挫折经历，有助于提升对待挫折问题的心理认同感，增强自我的心理暗示，同时扩大幼儿的挫折视野，帮助幼儿更好地去解决各种挫折问题，再加上组内没有幼师以及外界环境的压力干扰等，幼儿之间的交流探讨更加自由和自主，促进了思维的发展，同时有效地活跃了课堂学习氛围，促使幼儿能够深度去探索挫折经历的学习。其次，学习小组的建立能够让幼师更好地进行课堂观察，以及给幼儿提供更加全面的课堂帮助，使课堂教学朝向更加高效的方向发展。

例如，幼师为了加强幼儿之间的竞争合作意识，以组建学习小组的方式开展课堂教学，首先，幼师先导入话题：“小朋友们，大家会自己穿衣和系鞋带吗？”接着，幼师以四人成组的形式，让每个小组之间进行穿衣和系鞋带的比赛。在这个过程中，幼师通过观察发现，由于幼儿之间存在差异，所以有些幼儿表现得很流畅，但是有部分幼儿在面对穿衣时，会表现出焦躁、不知如何做的现象，同时在系鞋带部分，有些幼儿系了很多次也没成功，导致出现哭闹和情绪紧张的场面，这时幼师暂停幼儿们的比赛，先帮助幼儿稳定情绪，幼师以多媒体中《不畏困难》的动画片导入，让幼儿仔细观察和体会主人公在遇到困难和挫折时该怎么做，待幼儿情绪稳定且再次激发斗志时，幼师再开始比赛活动，同时幼师进一步进行引导：“小组代表着集体精神，小朋友们在组内怎样才能做到团结互助呢？”以这样的问题，让幼儿在面对穿衣困难时，能够有组内其他幼儿提供帮助，让幼儿学会在遇到困难时积极找寻解决的办法，而不是在一遇到困难就不知所措和选择放弃，让幼儿们增强团队意识，懂得互帮互助在挫折经历中的重要作用[1]。

2.有针对性地设置情境式教学

幼师的教学方式影响着课堂教学质量的高低，对于挫折经历的教学来看，首先幼儿的接受能力和理解能力较弱，这时幼师可以从降低幼儿学习难度的方向出发，同时，幼儿对待新奇事物抱有强烈的好奇心，幼师可以结合幼儿的兴趣方面来设置教学方式，再加上挫折经历重在幼儿的实践学习，所以幼师需要侧重给予幼儿实践性的学习方式，从以上方面综合来看，幼师可以通过创设情境式的教学模式，给幼儿带来更高效的课堂学习。情境式教学可以给挫折经历提供良好的空间和场所，挫折经历可以给情境式教学带来丰富的教学素材，二者进行有效的融合可以进一步提升课堂的学习质量，且情境式教学能够拉近幼儿的心理距离，让幼儿消除畏难情绪，丰富有趣的情境式学习可以给幼儿带来更好的课堂体验，让幼儿感受到在真实的挫折经历中，自己该如何做和如何思考，提升幼儿的认知感悟，形成正确对待困难事物的思维方式[2]。最后，游戏作为幼儿开展教学的主要方式，情境式教学可以和游戏有效结合，进一步为幼儿创设更佳的学习场所，促进幼儿的能力强化提升[3]。

例如幼师在上美工活动时，为了营造良好的教学氛围，激发幼儿学习的积极性，幼师以情境式教学的方式开展课堂教。首先幼师创设春节的场景，借助多媒体播放新年好的歌曲，然后给每位幼儿分发美工工具，让幼儿从贴窗帘，剪窗花、写贺卡等活动开展自主的手工制作，这时在教学的过程中，幼师观察到小李幼儿在剪窗花的时候总是会把窗花剪断，因为她忽略了需要沿着形状周边进行剪开，这时幼师给小李普及窗花形状的周边折线所存在的意义，鼓励她继续进行尝试，通过她不断地经验积累，最终发现了剪窗花的技巧，在这个过程中，幼师只是起到了指导的作用，关键还是在于小李坚持不懈，勇于克服困难的品质精神，让她从被动学习转化为主动学习。接着幼师针对每种手工活动，都在课堂展示了详细的手工步骤，然后要求幼儿自己在制作的过程中，针对自己与视频上所制作的差异，先自己找寻自己的问题所在，然后再寻找相应的解决办法，最后将自己的在手工过程中的挫折经历进行课堂表达，学会沉着冷静地面对困难和挫折，让幼儿之间都能够基于眼前的困难而积极找寻相应的解决办法[4]。

3.组建教学评价机制

挫折经历的教学需要幼师及时进行课堂的观察和指导，对于幼儿来说，幼儿对学习往往是处于被动状态的，特别是对于挫折经历部分的学习来讲，幼儿通常不愿意主动的讲述自己的挫折经历，为了帮助幼儿树立客克服挫折的勇气，建立正确的挫折观念，幼师可以发挥教学评价机制的作用，借助教、学、评一体化来促进幼儿开展主动式的课堂学习。在教学评价体系中，从幼儿角度来看，可以根据幼师所设置的问题开展课堂的交流和表达更好的认识到自己在挫折经历中的行为表现，通过知情意行的学习方式，让幼儿增强克服困难的勇气，成为不畏挫折和勇敢坚韧的人。对于幼师来说，幼儿可以对课堂的教学方式提出意见和建议，且幼儿作为课堂学习的主体，其意见对于幼师来说十分重要，能够帮助幼师更好地调整和优化课堂教学方式，为创设更良好的课堂教学而助力。最后，教学评价也可以从家校合作的方式出发，挫折教育的场所不仅仅是幼儿园，还取决于家庭环境的影响。家长作为幼儿最亲近的主体，借助家校合作的方式开展挫折经历的教学再适合不过，同时还可以促进家长和幼师的教学意见统一，让家长认识到挫折经历的教育重要性，只有当家长和幼师的意见相统一，教学效率才能大幅度得到提升。

例如在一次劳动活动中，幼师为了体会到劳动的辛苦，幼师先让幼儿自己去选择自己喜欢的劳动种类，有扫地、拖地、浇水、整理书架、擦桌子、倒垃圾等，待幼儿选择完毕，幼师以表格记录的形式，根据幼儿完成的优秀程度来粘贴小红花。在劳动的过程中，幼师观察到幼儿不同程度的表现了畏难情绪，有部分幼儿出现了敷衍了事的态度，这时幼师积极进行指导，以问题评价的形式帮助幼儿端正劳动态度：①这些劳动是我们生活中最常见的事情，我们能够把这最基础的事情做好吗？②劳动是我们今天的工作，对待工作我们应该是以怎样的态度呢？③将劳动做好，就代表着我们是一位勤劳能干的小朋友。接着幼师展现出手中的小红花，激励幼儿们能够克服眼前的空难，最后，幼师通过每位幼儿的小红花记录情况，给幼儿讲述只有通过克服挫折和困难，才能够获得成果的道理，激发幼儿的认同感，从而调动幼儿的创造潜能。幼师并从家校合作的角度布置作业：“小朋友们，请大家基于本节课所学，来完成一件家务事，并且需要采访爸爸妈妈的评价，然后将评价展现到课堂中。”幼师以这样的方式，调动了幼儿的参与劳动的欲望，之后，幼师就根据幼儿的完成情况，通过微信的方式反馈给到家长，加强与家长之间的交流沟通，提升课堂教学质量[5]。

总结

综上所述，在幼儿阶段开展挫折经历的教学十分重要。首先，对于幼儿来说，现阶段的幼儿所接触过的困难事物较少，所以其心理较脆弱。而挫折是人们中经常遇到的事情，如果不从小增强幼儿的抗压能力，幼儿的身心健康发展，挫折教育对于幼儿的人生会产生很大的影响。其次，对于幼师来说，课堂学习质量的高低取决于幼师如何教学，挫折教育的内容丰富多样，幼儿由于具备一定的生活经验积累，所以，幼师开展的过程中并不困难，幼师应重点设计相关的高效教学方式，激发幼儿深度学习的心理，帮助幼儿更加全面地看待挫折经历，从而不断提升自己的抗压能力。