浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效指导策略

赵逸君

（包钢幼教处第十七幼儿园 内蒙古包头 014010）

自主游戏是指教师引导幼儿遵循自己的内心，自发选择游戏内容，自主参与到游戏过程中，满足内部成长需求的新型游戏活动形式。自主游戏在整个幼儿园游戏教育活动中占据着重要的地位，它体现了教师以幼儿为本的教育理念，让幼儿能够以学习小主人的身份自主地完成整个游戏。同时教师的指导在自主游戏中也发挥着重要的作用，教师应重点思考如何在自主游戏中发挥其指导作用，保障幼儿园自主游戏活动的健康开展。

一、幼儿园自主游戏中的教师指导问题

游戏是幼儿认知世界、适应环境的有效手段，也是幼儿在健康成长道路上不可或缺的精神生活方式，它会贯穿在幼儿童年成长的整个过程中。

如今幼儿园开展的自主游戏既肯定了“游戏”在教育中的地位及作用，又充分尊重了幼儿在游戏活动中的主体地位，强调了教师尊重幼儿的自主发展规律，让幼儿自由选择、自主参与到快乐的游戏活动之中。

随着幼儿园自主游戏教育活动的不断发展，教师对自主游戏的关注度越来越高，愈发注重组织合适的自主游戏活动来优化幼儿园教育模式。然而这一自主游戏活动却存在一些重要的问题。

一方面，教师过于凸显幼儿的自主性，反而忽略了教师在自主游戏活动中的指导作用。然而幼儿的年龄比较小，缺乏丰富的认知经验，教师若片面地忽略自身的指导作用，则会影响自主游戏活动的健康开展。另一方面，有的教师过于重视自己的指导作用，为幼儿留下的自主探索和思考的空间并不大，这同样会限制自主游戏活动的发展空间，让自主游戏活动缺乏应有的“自主性”。

二、教师指导在幼儿园自主游戏中的作用

1.引导幼儿深刻认识自主游戏的价值

幼儿在玩游戏时只是体会到了游戏的快乐，在缺乏教师引导的情况下，很难认识到自主游戏的精神内涵。这会让游戏教育活动出现流于形式的问题，而教师若能够适当地发挥指导作用，则可帮助幼儿有意识地认知游戏活动的意义。

尤其是在自主游戏活动中，教师应在尊重幼儿自主发展的教育原则上扮演好指导者这一角色，帮助幼儿从自主游戏中获得发展[1]。

比如，幼儿能够从自主游戏中体会到责任感的重要性、坚持不懈之品质的重要性、和谐的社会性交往的重要性等等。当幼儿体会到这些自主游戏活动的教育价值，则可有意识地朝着这些方向展开探索，使其获得个性化的发展。

2.引导幼儿全身心投入到自主游戏中

有些幼儿在自主展开游戏活动时，会受到其他事物地吸引，放下自己正在玩的游戏，去摆弄其他东西。也有的幼儿会在自主游戏过程中分散自己的注意力，一心二用，使其没能从自主游戏活动中提升自己的认知能力、探索能力。

这反映了幼儿在自主游戏活动中专注度不高的问题，而导致这一问题的一个重要原因是教师在自主游戏活动中的教育指导工作做得不到位。

反过来，教师若能重视自身的教育指导作用，在自主游戏中适当介入进去，则可将幼儿逐渐飘移的注意力重新集中到游戏活动中来，可促使幼儿全身心地参与自主游戏活动。

3.及时引导幼儿解决游戏中遇到的难题

幼儿在自主游戏中一般会主动探索游戏过程中遇到的各种问题。然而幼儿的学习经验不足，教师对幼儿进行合理的指导能够帮助幼儿及时地解决自己在游戏中遇到的难题，使其顺利地完成自主游戏任务。

需注意的是，教师在加强自主游戏活动中的教育指导工作时，要为幼儿提供足够的自主探索空间，要科学判断教学指导的介入时机，让幼儿能够在难以突破难题的前提下，借助教师给予的帮助，继续推进自主游戏活动的开展。

三、幼儿园自主游戏中教师指导的有效策略

1.预设活动问题，在游戏前提供合适的指导

教师在组织幼儿园自主游戏活动之前，可以预设自主游戏活动中可能会出现的问题，然后在幼儿正式展开自主游戏之前，对其进行合适的教育指导，避免幼儿在玩游戏的过程中出现问题，阻滞幼儿完成自主游戏任务的进度，有利于保障幼儿拥有足够的自主探索空间，幼儿也可在自主玩游戏的过程中朝着正确的方向获得自主性的发展[2]。

以“小小快递员”这一自主游戏活动为例，教师可在自主游戏活动开展之前，预设以下几个问题：（1）送快递过程中有一些安全隐患；（2）幼儿不清楚快递的寄发流程；（3）幼儿不明确快递的收件者、收件地址；（4）幼儿不了解快递服务行业，有可能在语言、表情、动作等方面难以体现出“快递员”的角色特点。

针对这几种问题，教师可预先对幼儿进行指导。教师可让幼儿观看快递寄发、收取等流程的动画视频，让幼儿把握好寄收快递的流程，同时也让幼儿分析快递员的语言、表情和动作等方面的特点，并了解送快递过程中存在的安全隐患及预防措施。

在具体的自主游戏活动中，幼儿会根据教师的这些指导，自主地与小伙伴分配好各自要扮演的角色，明确每个角色的职责，学会协调每个角色之间的相互关系。幼儿在扮演快递员时，还可模仿视频中快递员的语言风格来说话，模仿快递员的表情和动作，完成快递员的工作。

此外，幼儿在教师的指导下，还可划分角色区域。比如，幼儿可以利用现场的游戏材料来隔开几个服务区域，包括快递投寄发处、快递包装处、快递发送处、快递物流处等。幼儿自主选择自己想要扮演的角色之后，可进入到相应的角色区域之中，带着快乐的情绪积极地参与到角色扮演的自主游戏活动中，与小伙伴一起，在注意安全的前提下完成每项工作。

通过这一自主游戏，幼儿能够体会到社会性交往的重要性，了解到快递服务在社会生活中创造的价值，有利于培养幼儿良好的社会性交往行为，提升幼儿的人际交往能力，同时可以让幼儿领悟服务精神的内涵。

3.通过细心观察，抓住教师指导的介入时机

教师要在自主游戏中发挥自身的指导作用，让幼儿更好地完成游戏任务，还需要细心地观察游戏活动的整个过程，及时发现幼儿在游戏中遇到的问题，然后抓住时机，介入到幼儿的游戏活动中，对幼儿进行合理的指导。若是教师把握不好这个介入指导的时机，则会打乱自主游戏活动的节奏，容易影响幼儿在游戏中的参与状态。

以“好玩的轮胎”这一自主游戏活动为例，教师可让幼儿根据自己的想法，利用旧轮胎来玩出不同花样的游戏[3]。有的幼儿说：“我想让轮胎变得好看一点。”于是幼儿拿起了画笔、彩纸等工具来“装扮”旧轮胎，让旧轮胎变得富有色彩，有不同的图案，使其具有美观性。

也有的幼儿说：“可以用轮胎来滚着玩。”于是幼儿开始选择小伙伴来比赛，比一比谁滚轮胎滚得更快。还有的幼儿说：“我想在轮胎上面跳着玩。”这部分幼儿将轮胎按照一定的距离摆放在地上，然后从一个轮胎跳到另一个轮胎。这一游戏吸引了一些小伙伴，他们在轮胎上跳来跳去，仿佛快乐的小鸟儿。

各种各样的轮胎玩法带给了幼儿很大的乐趣，教师在观察幼儿玩轮胎的自主游戏过程时，可以发现其中存在的问题，及时地给予幼儿指导。比如，当有的幼儿在跳轮胎的时候差点脚一滑跌下来，教师则可抓住这个时机对幼儿展开安全教育指导，让幼儿控制好轮胎的距离，确保自己能够跳过去，或者让幼儿自主想一些防止打滑的方法来跳轮胎。

当教师发现有的幼缺乏兴致时，则可及时询问原因。有的幼儿直接给出了这样的原因：“玩轮胎不好玩。”此时教师可启发幼儿产生一些创新的想法：“怎样摆轮胎，让它变成好看的图案呢？现在的轮胎都是单个摆在地上，如果是两个，或者三个呢？”幼儿朝着教师指导的方向来思考时，会发现轮胎这种游戏材料还有更多的新鲜玩法。

于是有的幼儿选择将三只轮胎摆成一个三角形，每只轮胎都可组成三角形的一条边；有的幼儿使用轮胎来建造房子，有的幼儿利用轮胎来搭建不同的洞口，与小伙伴玩起了钻洞的游戏。还有的幼儿搭了几层的轮胎，与小伙伴比赛谁能最快爬到顶层。幼儿从不同的游戏玩法中，体会到了无穷的乐趣，还可培养其想象力、创造力和动手能力。

4.关注个性问题，在教师指导中突出激励性

在幼儿玩自主游戏的过程中，可能会遇到一些有争议的问题。教师可在这种情况下加强教育指导工作，帮助幼儿是排除争议、调节矛盾，同时也要对幼儿的一些创新想法给予支持与激励，让幼儿再接再厉，增强幼儿的内在发展动力，不断地在游戏活动中发挥创造力，增强自主游戏的创新教育氛围[4]。

以“独木桥，我不怕”这一自主游戏活动为例，幼儿在搭建独木桥之后，会走上独木桥来锻炼自己的胆量，锻炼身体的平衡能力。然而教师在观察幼儿的游戏过程时，发现有的幼儿怎么也不敢走上去，也有的幼儿双手攀爬着独木桥过去的，不敢在独木桥上站立起来。慢慢地，这些幼儿找到了克服这种恐惧的方法。

有的幼儿撑着竹竿走过了独木桥，有的幼儿则是让小伙伴在一边扶着自己走。然而有孩子说他们犯规，不作数。于是各持不同意见的孩子展开了争吵，一方认为可以这样走过独木桥，另一方认为不能这样做，这对其他人不公平，而且属于犯规行为。

教师可在此时介入幼儿的自主游戏，告诉幼儿游戏规则里并没有提及不能借助外物或者他人的力量来闯关，同时也表扬了幼儿的个性化想法，认为幼儿在遇到难题时，理应借助一切可以借助的力量来走过难关。

此外，为了保证游戏的公平性，教师可鼓励原先自己一个人过独木桥的孩子，自主选择一种辅助性工具走独木桥，并对幼儿进行鼓励和赏识：“你能够自己一个人过独木桥已经很棒了，不如想想有什么新的玩法来让自己过独木桥？”

在这一教育指导下，幼儿能够抚平心中的不满情绪，而且还会跃跃欲试，玩出新的花样。有的幼儿甚至主动帮助比较胆小的小伙伴过独木桥，在独木桥的另一端拿着木棍，让过独木桥的孩子牵着木棍的另一端，在牵引作用下稳当地走过独木桥。这种做法可以培养幼儿的团结友好精神，让幼儿在自主游戏中形成优良的个性品质。

5.加强材料投放，发挥科学的教师指导作用

游戏材料的投放一直都是幼儿园游戏活动中比较重要的环节，教师对游戏材料的投放是否具有合理性与科学性，会直接影响游戏活动的健康开展。而且教师通过游戏材料的投放，可以给幼儿传递一些重要的信息，对幼儿的游戏行为进行合理的引导[5]。

因此，教师要充分发挥自己在自主游戏活动中的指导作用，则可优化游戏材料的投放方式，让幼儿利用丰富的游戏材料来展开多样化的自主游戏活动。

以“叠叠高”这一自主游戏活动为例，教师可分阶段来投放游戏材料。在第一阶段，教师可对幼儿投放大小不同的纸杯、纸板、篮子等低结构材料，让幼儿利用这些材料来玩叠高游戏。幼儿可通过这一基础的自主游戏来掌握叠高的基本方法，并且与小伙伴一起玩“纸杯叠叠乐”的自主游戏，看看谁叠出来的纸杯更好看。

在第二阶段，教师可为幼儿投放面积不同的三角形万通板，或者为幼儿投放不同的瓶盖、乒乓球以及海洋球等多样化的游戏材料，让幼儿自主发挥想象力，叠出不同高度、不同形状的物体。幼儿可与小伙伴一起玩“叠高挑战赛”“小球叠高”的自主游戏。在“叠高挑战赛”中，幼儿可以比一比谁叠的物体更高。幼儿在游戏过程中应重点思考如何才能让纸杯叠得更高、更稳当。

在“小球叠高”活动中，幼儿可以自主探索这一问题：如何在叠出不规则物体时，让它保持重心？这是因为幼儿在叠小球的过程中，很容易出现坍塌的情况，或者叠起来的小球很容易脱落。

若是幼儿能够解决重心问题，则可确保这个物体的稳定性。教师在发挥指导作用时，可以引导幼儿通过自主观察、自主测量、自主比较等方法来展开探究，寻找问题的答案，这有利于培养幼儿的观察能力、动手能力以及探究能力。

结语

总之，在以幼儿为本的幼儿园教育环境下，教师指导工作是幼儿园自主游戏中的基础性教育工作，对自主游戏活动的顺利开展产生着重要的影响。需注意的是，教师既不能过度介入幼儿的自主游戏过程，又不能完全放任幼儿随意展开自主游戏活动。这意味着教师要认清自己在自主游戏活动中的地位及作用，通过科学的指导方式推进自主游戏活动，让幼儿从自主游戏中获得多元化的发展。