“双减”政策下小学中高段语文分层作业设计的策略与研究

温华妍

（安康市第二小学 陕西安康 725000）

为学生安排语文作业，不仅能够巩固学生已经学习到的知识，同时也能提高学生的技能，并且保证学生智力得到全面的发展，提高学生的综合素质。在设计语文作业的过程中，如果形式不灵活，缺乏目的性，那么就会导致作业量较大或者较少，不仅会降低学生的学习积极性、主动性，同时也会让他们在一个被动的状态下完成作业，无法提高学生的语文素养。为了保证学生得到全面的发展，此时我们需要积极贯彻落实新课改所提出的理念，尽可能地减少学生所需要的作业时长和总量，对于校外培训行为进行规范，同时也需要灵活运用分层作业设计方案，保证不同学习成绩的学生都能从中取得进步。

一、“双减”政策之下，关于小学语文作业分层设计相关要求

首先，应当提高质量，减少数量。在“双减”政策背景之下，教师应当积极转变自己原本的观念，从多元化和实践性角度出发，为学生布置一些具备较高质量的作业，同时也能够有效地减轻学生所面对的课业负担，避免教育指导性不足的问题出现，影响到教学质量，最终能够使学生的成绩得到保障，使学生的思维得到更好的发展。在语文作业布置过程中，使其能够真正的与学生的思维成长和学业状态相吻合。在当前小学语文作业设计过程中，我们需要从教育角度出发，确保双方都能获得满意的答卷。除此之外，教师需要设置多样化的作业形式，积极探讨学生思维成长和语文作业之间的关系，这样才能把握科学要素，避免出现作业量较多而导致学生的休息时间被抢占。

其次，将学科素养作为根本。随着当前“双减”政策的提出。因为教师有着较落后的教学理念，因此可以了解到，语文作业成为对于课堂教学成果进行强化的必要工具，往往会伴随着阶段性教育目标和教学任务而逐渐出现，这不仅要求补充课堂知识，同时也需要精准地总结课本知识。在这时，语文教师需要从多元化角度出发，利用实践的方式提高学生的语言运用能力和动手能力，更好地体现出语文学科素养，这样才能保证在布置作业过程中，为学生带来更多的正面影响。在具体设计时，教师可采用分层设计原则，从学生所具备的学习能力、认知能力等多个方面出发，确保不同学习成绩的学生都能在完成作业时有所收获、有所提高。

二、小学中高段语文作业设计所出现的问题

首先是重复性。小学中高段语文作业作为语文教学当中必要的组成部分，同时也是对语文课堂的延伸和发展，不仅是保证知识点得到充分落实的必要途径，同时也是对学生语言能力进行培养的主要载体。此时做好语文作业布置工作是极其重要的。但是因为学生所存在的实际情况有所差异，因此在完成作业时也存在极大的差异，出现这种情况的主要是因为，很多学生在完成作业过程中都会出现抵触情绪、厌烦情绪。很多教师为了提高学生的成绩，就会认为题海战术是最佳的方案，此时就会导致很多作业出现重复布置的情况。在语文作业当中所出现的重复性往往表现在以下两个方面：一方面是有着单一的形式，小学中高段语文作业主要是以抄写、默写、完成练习册为主，这些都是以书面形式来完成作业。另一方面是重复性、机械性，因为一些教师认为语文作业就是带领学生多刷题，这就会无形间增加学生的课堂学习负担，使学生的思维塑造被不断限制，并且导致学生在长期单一的环境之下产生厌烦情绪，最终使得语文作业变得更加的乏味和枯燥，丧失了学习的积极性。

其次，缺乏针对性。目前来看，语文作业在布置过程中，未能将针对性加入其中，这主要是表现在布置语文作业过程中，教师采用的是一刀切方式，没有从学生所具备的内在差异出发，选择分成设计方式。在布置过程中，未能将因材施教作为基本的原则，乏味且无趣的作业布置，不仅难以激发学生在参与作业时的积极性和兴趣，同时也会导致学生对于知识的探究热情受到影响。

三、在“双减”政策之下小学中高段语文分层作业设计的有效方法

1.做好策划与设计工作

在“双减”政策之下，小学语文教师在给学生布置作业过程中，需要将少而精作为基本的原则，避免出现较多的作业量，而使学生面对极大的压力。目前来看，主要是在布置作业过程中出现十分随意的情况，如果教师在教学中出现迷茫的情况，不知道应该将什么教给学生，而随意地布置作业，那么此时的作业对于学生而言是毫无用处的。随着“双减”政策的提出，为了进一步地解决学生所面临的作业量大、重复的情况，教师就需要从学生的具体情况出发，布置好作业，这是当前布置作业最为合理与科学的方式。

很多语文教师在布置语文作业过程中为了省时省事就会选择为全班同学布置一模一样的作业。一些有着优异成绩的学生在极短的时间内就能完成作业，而对于一些学习十分困难的学生，他们要花费更多的时间去完成同样数量的作业，但是作业完成质量往往与教师所期待的效果存在极大的差距。此时，教师在布置作业过程中需要将作业布置层次性加入其中，针对布置作业时的重点，也需要进行训练和突出，这样才能够帮助学生掌握与自己情况相符合的基础知识。很多学生在做作业时不知道如何下手。教师可注重提高学生的综合应用能力，帮助学生积累更多的知识，这样才能保证学生在写作过程中有着清晰的结构，并且在作文写作时可以言之有物。

比如，想要提高学生的写作水平，教师需要从学生的具体情况出发，做好分层设计工作。对于第一层学生，他们有着较弱的学习能力，此时教师就需要从学生的情况出发，不断降低写作时所涉及到的难度，因为学生有着较为薄弱的写作基础，以及较弱的学习能力，所以教师需要不断降低写作难度，加大学生的作业量，这样才能使这部分学生在写作过程中积累更多的知识，避免学生在写作时出现动笔困难的情况，随着时间的推移，逐步提高学生的写作水平。对于第二层学生而言，他们有着较强的写作能力，同时有着良好的学习习惯，具备扎实的基础知识，所以教师应当为其布置一些开放性和讨论性的作文题目，由此能够减轻学生所面临的作业压力，保证提高作业的整体质量。第三层是针对一些中等学生而言，他们只要日常刻苦学习，那么就能提高自身的成绩，并且赶超优等生，如果出现自暴自弃的情况，那么就会成为学困生。在为这些学生布置作业过程中，教师就需要将布置的作业内容和学生的学习情况更好地结合起来，确保学生在学习当中获得更多的自信心，并且积极主动地参与到写作当中来。

2.采用趣味性设计方式

目前来看，中高段的小学生处于发展关键期，他们有着较为薄弱的生活阅历、有限的生活经验，所以他们需要依靠教材当中的内容获得更多的经验。所以，在布置作业过程中，教师需要从“双减”政策出发，确保作业设计具备趣味性，利用有趣生动的文本阅读方式，保证学生有着良好的阅读能力，提高学生的情感表达能力，最终使学生的眼界得以开阔，为后期写作打下扎实的基础。教师在教学过程中采用读写结合的方式，能够进一步激发学生在学习当中的积极性，同时教师也需要为学生提供更加丰富的写作素材，这样可以帮助学生在写作过程中，将自己所想的内容利用书面形式表达出来，不仅能够提高学生作业质量，同时也能提高学生的综合素质。教师可以为学生提供各种各样的阅读活动，从阅读内容出发，将需要写作的题目告知给学生，学生可以根据自己的情况进行自由的发挥，随后开展创作。这样不仅能够从学生所具备的观点出发，同时也能帮助学生进一步触发自身的情感，并且在无形之中形成写作思维，最终突破传统的思维定势。

比如，当学生阅读了《秋天的雨》这篇文章之后，该文章主要是以写景抒情为主，此时教师可以为学生布置与其相关的作业，因为每个学生都能看到秋雨，在这时需要引导学生关注秋雨到来之后所具备的特点。学生需要从自身的经历出发，详细地描写与“秋天的雨”相关的事情。一些学生会联想到下雨天父母会来学校接自己放学这部分内容；也有一些同学会联想到秋天是收获的季节，通过雨水的浇灌，果实会长得十分诱人。学生利用一些趣味性写作方式，能够进一步挖掘自身的创作能力，同时也能帮助学生写出更高质量的作文。

3.为学生布置有针对性的作业

在“双减”政策提出之后，其中所蕴藏的道理值得教师去分析。当前教育教学理念、设计作业方法、组织知识形式与原本的传统教学存在极大的不同，因此对于学生的成长路线和课余生活带来极大的影响。如果放任教育内卷这一现实问题不断地发展，那么就难以保证学生具备一个良好的学习心态，最终使学生缺乏一些必要的能力，导致学生实践能力出现不平衡发展这些情况。在对学生进行分层后教师则需要根据学生的语文学习层与当天所教授的内容，合理地去为学生安排作业内容[1]。

比如，在教授完《晏子使楚》以后，很多学生会认为这部分学习难度较大，而有的学生觉得自己可以接受。此时，教师为学生所安排的巩固内容就应当展现出差别性。针对一些基础能力一般的学生，教师可以安排学生进行简单的生词、生字练习，在讲解完习题以后，也可以为学生安排解答疑惑的时间。针对一些学习接受能力较好的学生，教师可以为学生安排难度较大的生词、生字的学习，激发学生的思维能力。除此之外，教师可以要求不同层次的学生准备不同的预习资料，在授课时，教师可以为学生提供难度不一的抢答题，由此使得各种学习水平的学生都能参与到课堂当中。

4.利用多元化设计原则

近几年来，学生所面临的学业问题逐渐增多，一个最主要的原因就是学科作业设计以及布置方法变得更加相近，无形之中也会加大学生所面临的学业压力，同时也难以训练学生的各学科素质。教师需要将多元化设计作为基本的原则，避免对于学生产生影响和约束，并且提出更多与实践相关的要求，这样才能保证学科教学和学科作业之间的关系得以平衡，使学生在学习过程中产生一些疑惑和问题，并且通过自己的能力进行解决[2]。

比如，在学习《秋天的雨》这部分内容时，教师可以从本节课所提到的内容出发，引导学生利用业余的时间，总结出五句描写秋雨的句子，学生在完成教师所布置的作业时，可以通过查阅资料、自己撰写等一系列方式，为学生提供充足的思维空间，通过潜移默化的方式确保学生积累更多的语言、词汇，同时也为学生提高语文写作能力打下扎实的基础。比如，在学习《不会叫的狗》这部分内容时，教师可以要求学生从自己的兴趣爱好出发，写一些自己与小动物之间的趣事。针对一些写作能力一般的学生，教师可以要求学生用一到两种描写手法去完成作业，也可以借鉴一些自己以前摘抄的好词好句，将这些好词、好句加入到自己的文章中；对于一些写作能力较好的学生，教师则需要加大难度，可以要求学生用三到四种描写手法完成写作，并且鼓励学生开拓想象力，提高文章的整体水平。随着时间的推移，能够有效地调动学生在学习当中的积极性和主动性，同时也能避免了成绩量化方式，提高学生的学习效果，培养学生的学科素养。

5.策略性设计

小学语文作业设计被列为学生日常学习当中的重要组成部分，经过长时间的学习，学生能够对学习时间进行合理的安排，并且解决在学习当中所面临的问题。对于广大学生而言，他们在日常生活中所获得的知识要明显多于从教材当中所获取到的知识。所以，在开展语文教学过程中，教师需要将实际生活和理论知识更好地结合起来，利用实际生活当中的知识，提高学生的写作水平。在学生写作过程中，如果出现与生活脱节的情况，那么就会导致学生所写出的作文丧失灵魂。

在写景过程中，如果与日常生活相互脱离，学生在写作时便会出现无话可说的情况，也难以抒发自己的真实情感。此时，教师需要通过有效的引导方式，确保学生能够从课文当中获取写作灵感。同时通过分层教师设计方式，不仅能够提高学生的观察生活能力，也能提高学生的写作能力，最终提高学生的学习成绩。

结语

综上所述，在“双减”政策之下，无论是作业布置还是教学理念都发生了翻天覆地的变化，教师需要转变角色，在设计作业过程中确保作业设计具备更多的价值，尽可能地为学生布置一些数量少、质量高的作业，确保学生可以全面成长。