创学生乐业 展多彩个性——小学语文分层创新融合性作业设计探究

尚国霞

（德令哈市平原小学 青海海西 817099）

引言

小学语文教师要给予学生们个性化发展多重保障，要把握好课堂教学的拓展范围，分层创新作业形式，布置融合性的作业任务，促进小学生综合素质与综合能力的全面发展。彻底打破传统的教学模式，帮助小学生学好基础知识，逐步构建完整的知识体系，是一线教师的责任与担当。始终坚持以生为本、因材施教的原则，使小学生爱上学习并乐于学习，拥有越来越多的发展机会，学以致用所学知识，语文教学实践工作必然走向更大的成功。

一、尊重学生个体意愿，分层创新作业设计

在小学语文课堂教学环节之中，教师需要立足学生当前的学习情况以及课堂表现情况进行综合分析与研究，结合学生能力发展的实际需求，合理布置不同类型的课后作业，立足于新课改的整体教学要求以及素质教育的相关教学理念，适当安排不同难度的课后作业，尊重学生的主体地位，满足学生个性能力发展的实际需求。小学语文课堂教学“以生为本”，教学指导更具针对性，分层创新融合性作业，了解不同学生的学习情况，结合他们的实际学情，更好地组织课堂活动，补充完善教学内容，随时变换授课形式，深入挖掘所有学生的内在潜能，是语文教师必须完成的一项艰巨任务。为了让小学生实现个性化、成熟化发展等目标，语文教师就必须加强常规化教学，分层创新融合性作业，突出学生的主体地位，尊重他们的主体意愿，使学生们得到自由的发展，掌握适合自己的学习方法，并且养成良好的学习习惯，在潜移默化中形成和谐的、融洽的师生关系。语文教师也要利用珍贵的教育教学资源设计一些有梯度、启发性的习题任务，借此提高小学生的学习质量，锻炼他们的独立思考能力、自主探究能力、小组互动能力等。学生高质量地完成了作业任务，才能够体会到学习乐趣，获得不一样的认知体验，之后完善自我与突破自我，也将变得异常顺利[1]。低年级语文融合性作业任务的设计要求教师利用情景化、灵活化的教学方法，主动联系生活实际，助力学生个性化发展。中高年级语文融合性作业任务的设计需要教师实施鼓励性的教学策略，积极引导学生思考，使学生进入理想化的学习状态，通过大胆想象和创造实现自学能力、合作能力、实践能力的整体提高。

二、因人而异设计作业，组织学生自主进餐

不同学生所面临的学习问题以及学科知识方面的理解问题有所不同，不同教师所需采取的教学策略存在诸多细节上的差异，这就需要教师合理设置个性化课后作业。首先，可以根据各个层次学生的认知水平设计“基础性作业”“发展性作业”“创造性作业”，让不同层次的学生一边完成作业任务，一边积累知识经验，以最快的速度提升认知水平，进一步提高认知能力。笔者设计的“基础性作业”以考察学生的生字生词、语法学习情况为主；“发展性作业”则以延伸题、变式题训练为主，这一类型的作业任务适合绝大多数的学生；“创造性作业”以培养学生的创新能力、思维能力为主，可以启发理解能力较强、基础知识扎实的学生在突破中得以自信成长，学会安排课余的时间，更大范围内拓展知识，丰富知识储备，逐步构建完整的知识体系。其次，不同学生有着不同的思维方式，有着不同的兴趣爱好，有着不同的认知特点。在小学语文融合性作业的分层创新设计工作中，教师应该本着“提优补差”原则，多多设计形式多样、内容丰富、具有启发性的作业，不断增强学生们多元智力发展的信心，使他们完成“基础性作业”“发展性作业”或是“创造性作业”后，得以学科成绩的不断进步，从而实现认知水平的稳步提升[2]。“基础性作业”，培养小学生的摘抄能力，鼓励他们多多摘抄美词佳句，用于写作，从而写出高质量文章，产生更强的读写结合意识尤为重要；“发展性作业”，利用提问教学法，提出不同的问题，询问学生的阅读感受，引发学生的积极思考，要求他们及时总结重点、难点和关键点，从而突破重点、难点和关键点，要比教师一味地灌输理论知识好得多；“创造性作业”，应照顾到不同层次学生的认知发展需求，同时考虑不同层次学生的发展愿望，在他们完成作业任务，完善自我、突破自我的同时，更容易实现身心健康成长。

三、灵活变换作业形式，注重提升教学实效

小学语文融合性作业需要融合多个学科的知识要点，培养小学生的听说能力、表达能力、思维能力、反思能力、实践能力等等，多样化教学形式的融合尤为重要，充分体现作业任务的趣味性、启发性、开放性，可使小学生产生浓厚的兴趣，独立完成作业任务，积累丰富的知识经验，轻松转化为个人能力。笔者认为，可从几个方面出发，优化设计融合性的作业任务，多角度提高小学生综合性的学习能力。第一，积累性作业。笔者在了解了融合性作业的设计标准、具体要求后，会设计“积累性作业”，借此提高小学生的写作能力，鼓励学生们课堂积累、课后积累，通过阅读积累大量的写作素材，学会点评阅读的内容，从而掌握阅读的规律，实现读写水平的全面提升。第二，拓展性作业。笔者深入研究了融合性作业“分层”和“创新”设计的重要性后，专门设计了“拓展性作业”，用于培养小学生课文内容的理解能力，同时挖掘小学生的内在潜能，使学生们自愿参与针对性的训练活动，借此机会开阔视野范围，找到正确的发展目标以及发展方向[3]。在教学《彩色的梦》时，班级学生插上想象的翅膀，展开了自由的想象，全身心地投入到续写训练活动中，续写了课文，证明了自己的能力水平。通过评价他们的作业质量可知，针对性的续写训练对于小学生阅读能力、理解能力、写作能力的全面发展来说大有助益，起到了很大的促进作用。在此基础上，教师可以组织学生进行角色扮演活动，给予班级学生小组交流、合作探究、体验式学习的好机会，强调“情感朗读”“课外阅读”的重要性，要求班级学生继续通过阅读、想象、感悟、总结，真正地爱上学习，发现语文课程的魅力所在。第三，实践性作业。笔者会突出小学生的课堂主体地位，组织班级学生真正感兴趣的教学活动，使学生们的认知发展更有规律，使实践能力、创新能力得以最大程度的提高。比如，在教学《找春天》一课内容时，可以引导学生们走出课堂、走进大自然，到户外认真观察景色的变化，在轻松愉悦中受到自然文化的洗礼，最后将自己看到的、想到的，以及从课文中理解到的东西，用文字记录下来，作为写作素材，写出高质量文章，避免写作“千篇一律”。第四，感恩性作业。生活中处处有语文，在小学语文教学中渗透感恩教育，开展德育工作，极有利于小学生心理健康问题的妥善解决。比如，《妈妈睡了》《慈母情深》等课文内容可以唤醒小学生的记忆，使他们回忆生活中的小事，学会感恩母爱。然后再充当“小记者”的角色，去采访母亲的一天，用实际行动回馈母爱，多与父母沟通交流，完成感恩性作业后，实现思想道德水平的提升，并且养成良好的品格。第五，合作性作业。教师应该遵循小学生的认知发展规律，为他们提供小组合作学习的机会，使学生们尽早适应合作，产生主动合作的意识，拥有越来越多的发展机会，走出校园，走进社会，尽显人才优势。比如，在教学《神州谣》这篇课文的时候，笔者就鼓励学生们动手制作手抄报，扮演小小设计师，以“我爱家乡山河美”为主题，小组合作完成版面设计、资料搜集、绘画、书写等任务。通过合作完成手抄报，小学生尝试了分工协作，每个人的特长得以充分发挥，情感体验十分真实，设计能力、表现能力、创造能力等将实现整体发展。第六，时事性作业。引领小学生关心国家大事，可有效提升小学生的“主人翁意识”，强化培养他们的家国情怀。设计时事性作业，开展口语训练，作业任务不再是负担，通过了解国家大事，持续关注国际时事，学生们兴趣十足，层次化发展、成熟化发展的积极性更高，未来发展前景将一片大好[4]。第七，创造性作业。小学阶段是培养学生创造能力的关键时期，孩子的脑袋里充满了奇思妙想，教师可结合他们的认知特点，开展针对性强的教学指导，成功打开“创新之门”，更容易开启小学生的智慧之门，阅读教学、写作教学、实践教学的形式多样，新时期的语文教育特色尽显，各项育人计划的贯彻落实，必然变得异常顺利。低年级的小学语文作业设计可以融合识字、口语训练，中年级的小学语文作业设计可以融合古诗词、思维训练，高年级的小学语文作业设计可以融合小组合作、综合实践训练。选择应用最佳的训练方式，分层创新融合性作业，锻炼小学生自我总结、自我反思等能力，并及时评价他们的课堂表现，以多元化的教学评价方式，充分活跃小学生的语文思维，更好地融合趣味化、生活化、游戏化、创新教育等理念，语文教育教学实践的影响力随之扩大，培育出大批高素质的优秀人才只是时间问题。

四、及时优化作业评价，促进学生全面发展

语文教师应该优化作业的评价，促进小学生综合素质以及综合能力的发展。语文教师必须摒弃传统的、固化的教学观念，努力构建全新的、特色的教学模式，及时开展教学评价，增强学生自学信心和实践积极性。教师应分层创新评价方式，全面优化作业评价，及时评估学生的进步情况，促进他们身心健康成长。此外，优化我作业评价还能提升小学生学习技能的熟练程度，帮助学生灵活运用所学知识。教师应根据学生的认知特点、兴趣爱好、接受程度、能力水平等进行评价方式的创新，实现评价范围的扩大，培育出优秀学生[5]。教师评价环节可以实现有效的互动，进行情感的交流。教师在每次批改学生的作业时，都可以附加鼓励的话语，借此激励小学生深入学习、主动学习。评价具有激励性、启发性，不断拉近师生间的距离，也将形成更为和谐的师生关系。学生评价环节中及时引发小学生的自我评价和自我反思很重要，必须列举相关的案例，使学生们正确认识到自我评价的重要性，充分了解到评价反思对于自身发展起到的重要作用。调动所有学生的内在动力，确保他们养成反思评价的好习惯，融合性语文作业的设计水平随之提升，分层创新价值更高。家长评价环节可以发挥家庭教育的引导作用，正向引导小学生课外学习、自信成长，在潜移默化中形成一股教育合力，家长及时反馈学生的表现，使教师继续开展针对性的教学指导，分层创新设计难度更大的作业任务，从而提高学生的能力发展，并对于后续的学习活动充满期待。在升级鼓励环节中，教师应该设置各种各样的奖励，包括语言激励、物质奖励等等，借此调动小学生的实践作业积极性，或以“积分制”的奖励方式促进学生们持之以恒地学习感悟，不断提升认知水平、思维灵活性等，在不断升级中完善自我，最终突破自我、挑战未知，作为高素质的时代新人，积极参与社会现代化建设，助推社会现代化建设进程不断加快。

结语

总而言之，课堂教学是“主阵地”，作业作为“分战场”，是教育教学的有效延伸、重要补充。融合性的作业设计是一门艺术，极大地考验着语文教师的教学能力和专业水平。新课程改革不断深化，需要语文教师坚持分层创新原则，设计融合性作业任务，助力小学生的全面发展。强化学生的学习能力，挖掘学生的内在潜能，为他们的身心健康成长提供多重保障，使其体验到语文知识的学习乐趣，逐步构建完整的知识体系，最大程度上提升认知水平、主体优势、思维灵活性等，是教育工作者和各位家长的共同心愿。教师应勇于创新，结合不同层次学生实际的发展情况，为他们量身定制作业任务，能够站在学生角度，精心设计作业任务，学生完成作业的过程必然是突破自我、走向成熟、个性化发展的重要过程。